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【标题】趣味数学与课堂探究性教学 【作者】谭 晓 波 【关键词】中学??数学??探究性学习??趣味问题 【指导老师】杨世辉 杨世显 【专业】数学与应用数学 【正文】1?引言数学通常被人们看作是一门以严格论证为特征的演绎科学，因此，在传统的教学过程中，数学过分的被严格化、程序化,这使很多学生认为数学是枯燥乏味的，特别的对于一些后进生从此丧失了学好数学的信心，具体表现为：（1）传统的教学过程中，教师比较重视数学的推理论证，强调数学的严谨性，注重数学的科学价值,忽略了数学的人文价值.数学中的生动，有趣的一面还未能得到充分体现。（2）很多学生学习数学的积极性不高，兴趣不浓，不是被数学的本身的魅力所吸引，而只是为了分数学习数学。正因为这样绝大多数中小学数学教师都面临着这样一个严重的问题。在面对程度参差不齐的学生时，你虽然花了很多精力备课，课确实也讲得明明白白，但还是有很多学生听不懂，甚至讨厌你的课，这不免有点让人沮丧。面对这些现象，作为教师我们应当首先从自身找原因，本文就如何调动学生学习的积极性——趣味数学、课堂探究性学习进行了研究。如果学生的主观能动性受压抑，兴趣得不到激发!学不到探求知识的方法，体验不到成功的喜悦，讲得再多也是废话。这就要求我们多动脑筋，理论联系生活、文学、音乐等等，活跃课堂，以便学生乐于接受。一直以来，趣味数学拥有广大的读者，受到多层次人的青睐，可谓“老少皆宜”。优秀的趣味数学著作，往往流传长远、经久不衰，可见趣味数学的魅力。如果我们能精心的将一些适合学生水平的趣味数学问题引入课堂，进行有效探究，我相信，数学课堂在一些学生的心目中一定会一改以往的枯燥无味甚至是面目可憎，而将是充满活力和吸引力的课堂，我们的数学教学也将因此而焕发新的色彩。兴趣是最好的老师，所以教学实践中教师应尽量联系实际，创造认知冲突，激发学生的求知欲和探究心理。例如：在讲对数运算时，可以设计这样一道题目：用一张0.01cm厚的纸对折50次大概有多厚？当直接告诉学生折叠起来的厚度将要远远超过地球到月球的距离时，学生顿时兴趣倍增。又如：在讲三角形的内切圆时，?设计了这样的引言，一块三角形材料裁一块圆形的用料，怎样裁才能使圆最大呢？从而增强了学生对内切圆的直观认识，初中学生学习兴趣的激发，可以从生活实践中显而易见的例子入手，?也可以从旧知识中引伸和推广。例如：在讲解点和圆的位置关系时，这样引入正题，点和圆的位置关系有几种？它们的数量特征是什么？如果把点换成直线呢？大家在笔记本上画一个圆，用直尺当直线并注意移动，观察直线和圆的位置关系有几种。[1]2?趣味性数学在教学中的意义[2]2.1??以问引趣“思维总是从提问开始的”，课堂提问精心设计，是启发学生积极思维的手段之一。“兴趣”激发“灵感”，“兴趣”是发现的先导，教师善于在新颖富有吸引力的提问中激发学生的兴趣，?往往能创设诱人的学习情景，激发学生的求知欲望，使学生积极地思维，从而掌握新的知识。在讲解均值定理时，向学生发问：甲和乙每隔一个月都会到商店买白糖，甲每次只买一斤糖，?乙每次只买一元钱的白糖，问一段时间下来谁更合算？学生觉得此问题有意思，确实该好好考虑，?带着这种好奇，?不知不觉进入知识的学习过程，使均值定理的应用传授十分顺利。例1:小王是一个IT精英，A公司给他开出了一份诱人的合同，工资是每半年计算，第一个半年5万，以后每个半年增长1000元。B公司也不甘示弱，给他开出了下面的合同，工资按一年计算，第一年10万，以后每年增长4000元。问:小王应该去哪家公司?[3]解析:从表面上看，B公司开出的条件比A公司开出的条件要优越，A公司每半年5万，第一年是10万，和B公司开出的第一年10万相等，但是A公司每个半年增长1000元，第一年共2个半年，全年总收入为50000+51000=101000元，而B公司每年增长4000元，第一年没有增长，全年总收入为100000元，所以B公司开出的条件不如A公司优越。我们再来看看第二年，第二年A公司头一个半年增长为52000元，第二个半年增长为53000元，全年总收入为52000+53000=105000元，而B公司第二年增长为104000元，全年总收入为104000元，可见A公司比B公司待遇要好。那么我们再来看第三年，?第三年A公司头一个半年增长为54000元，第二个半年增长为55000元，全年总收入为54000+55000=109000元，而B公司第三年增长为108000元，全年总收入为108000元，可见A公司比B公司待遇要好。半年加薪1000元和一年加薪4000元，表面上看起来后者比前者强多了。可是仔细一算就会发现，不仅前三年B公司没有比A公司强，而且以后的长期趋势也都是A公司的待遇要优于B公司，所以小王应该选择A公