浅谈中小学音乐教学中的创作教学.docVIP

【标题】浅谈中小学音乐教学中的创作教学 【作者】孙 娅 红 【关键词】中小学??创作??教学 【指导老师】周 庆 【专业】音乐学 【正文】一、引言早在二十世纪初，欧美一些国家已开始重视中小学音乐“创作教学”，到现在已有较大发展。在欧洲，以德国为基础，早在19世纪到20世纪初就开展过一场艺术教育运动，通过“创作教学”，培养感受艺术美的能力，以此为目的实施艺术教育，把培养人的创造性提到一定高度。此后，“创作教学”在各国开始盛行。在美国，杜威的教育思想[1]也曾深深地影响着我国音乐“创作教学”领域，从1930年左右开始，音乐教育工作者对过去以视唱、读谱等技能训练为中心的音乐教育加以否定，提倡适应儿童个性、扩展创造性的音乐创作教学。此时，穆塞尔也反复强调，在普通学校中，音乐教育就是创造性教育，特别是在音乐创作教学内容方面，美国教育者协会（MENC）在1990年发表的《未来方向和行动的研讨会决议》中，可以看到美国音乐教育从“熔炉”方向转向“多元文化音乐教育方向”的格局。相比之下，对音乐创作教学的重视与研究，我国与世界发达国家的差距很大。在我国，是从2001年7月国家新制定的“新课程标准[2]”，才开始扭转了以往的枯燥的“灌输式”及纯“专业技能训练化”的教学理念。周庆东曾在《新课标下音乐教学初探》[3]中说到：“教师在教育过程中，要充分认识到学生的主体地位，新颖活泼的教学形式，在教学活动中尊重每一位学生，多鼓励学生大胆参与，适时安排一些让学生自由参与创作活动，让每位学生在课堂这个小舞台有所发挥，有所表现”。夏宗贵也曾在《改变你的音乐课堂》[4]中说到“教师可以为学生选出一些有风格特点、节奏鲜明的曲子（如进行曲、舞曲）来欣赏让学生在音乐的伴奏下敲击拍子，跳出优美的舞姿；还可以给学生欣赏音乐情景故事《狮子、猴子、小鸟》借助小动物的情节，引导学生倾听不同的声音，表现不同的形象让学生在故事的音乐中随意的模仿狮子、猴子和小鸟等小动物的动作，学生非常有创意的用不同的头饰装饰自己，生动形象、活泼可爱”。的确新课程标准的提出体现了素质教育的要求和目的，颁布实施之后，中小学音乐创作教学受到了普遍的重视；得到了很好发展；并出现了灵活多样的“音乐创作教学”的新局面。那么，“创作教学”的内涵究竟是什么呢？缪力曾在《音乐创作”教学的理论和方法──高萩保治先生讲学要点》[5]中说到：“音乐创作教学是一个特定的概念，它不同于一般音乐实践活动中的音乐创作，而是作为音乐教育中的一个领域，旨在培养和发展学生音乐创新精神和创造能力”。从内容的角度来看：广义上它包括音乐教学中的各个领域（如：歌唱、演奏、舞蹈、欣赏等）；狭义上“创作教学”指在音乐教学中适合不同年龄学生的音乐创作活动。例如：创作性的音乐游戏、即兴地演奏、创作短小曲目等。通过这些音乐创造活动，使学生感到音乐无时不在，无处不在，从而激发创作欲望，达到提高创新能力的目的，这也是培养学生创新能力的一种途径。严伊娜在《依“学堂乐歌”析音乐“新课标”的教育理念》[6]中说到：“音乐教育中基础知识的和基础技能重要性和不可忽视的论点”，但是，普通中小学进行音乐创作教学，往往会被认为高不可攀、深不可测，认为音乐创作教学仍具有一定的难度。主要有以下原因：第一，传统音乐教学方式，太过“专业化”、“单一化”。夏玚曾在《新音乐教材中新理念的体现》[7]中说到:“长期以来,中小学音乐课堂教学中,把音乐理解为音,在这之中就包括音的长短、高低等一些单纯知识技能的传授”。在传统的音乐教学中，就夏玚所说，把音乐理解为一个音，严格的按照教材进行教学，不能更加的深入人心。第二，中小学音乐教师对推行素质教育的意义认识不足，观念有偏差，“认为创新能力的培养是理、化、生学科的内容，不是音乐学科学习的范畴”。许玉屏在《音乐新课程实施艰难的原因探析》[8]中提到：“大多数家长送子女上学的目标是“考重点中学”“升大学”，他们关心的是学子女的成绩和升学，连学生参加正常的文娱活动，也害怕影响学生的学业，总认为音乐课可有可无”第三，教师对“创作教学”定位过高。认为创作教学非比一般的人能胜任，并且认为创作教学的开展有很大的难度。那么，在普通中小学进行音乐创作教学有无可行性？2006年9月—12月针对重庆市丰都县中小学的音乐教学,进行抽样随机调查，调查结果发现：学生对音乐“创作教学”有浓厚的兴趣（84％的学生喜欢上音乐创作教学课，这和传统的“学生喜欢音乐却不喜欢音乐课”有点相悖。据统计，学生参加学校第二课堂、学习乐器、文艺演出等方面均表现出较高的积极性）。在测试过程中，他们对节奏的模仿、模唱方面表现较好。3－6年级小学生以及初中生，他们在歌唱中“基本上能够准确的节奏模仿、模唱，并且可以用准确的音调有表情地独唱或参与齐唱、合唱”从而达