数学开放题及其设计.docVIP

【标题】?数学开放题及其设计 【作者】刘洪兰 【关键词】?数学开放题??设计??创新思维 【指导老师】周均 【专业】数学与应用数学 【正文】?自日本在20世纪70年代开创了开放题研究以后很快就在世界范围内引起了积极反响，与具有唯一解答，甚至唯一正确解题方法的“封闭题”相比，开放性问题更适于使所有的学生参与到解题活动中，他们可依据各自的水平进行求解。因此，在美国20世纪80年代所进行的以“问题解决”为中心的数学教育改革运动中，开放题就得到了广泛应用，而其根本目标则是希望通过这一做法能使数学对大多数学生来说更具吸引力。我国自20世纪90年代起也积极开展了开放题的研究，特别是在戴冉平教授的指导下已经取得了一系列的成果，对促进数学教育发展起了积极作用。从掌握的资料看，这可以被看成我国相关研究的一个特点，即是积极鼓励学生主动地进行探索，并努力找出多种不同的解题方法和答案，其最终目的是“希望通过开放题的引入，促进我国数学教育的开放化和个性化，特别是有利学生创新精神的培养和实践能力的形成。”[1]本文主要研究数学开方题的设计方法及意义。首先，从条件出发有减弱条件；从结论出发有隐果法、索因法；从条件和结论同时出发有改变条件，探讨结论和保留条件，寻求多样化结论以及源于生活等方面来设计。数学开放题能拓宽学生的学习空间，增强学生的吸引力，提高学生的创新思维能力。1、数学开放题的概念数学开放题：又叫数学开放型题或数学开放性题。对于这个概念还没有统一的定义，从查阅的文献资料看大约有三类：①答案不确定的数学问题；②条件不完备，结论不确定的数学问题[2]；③是指条件开放、结论开放、策略开放的问题?。总之数学开放题有两个明显特征：一是条件开放，即开放题的条件要么不足，需要进行探索和补充；要么是多余，要进行多种选择。二是结论开放，即开放题要么没有明确的结论，要么有太多的结论[3]。因此，开放题的含义应是条件开放或结论开放的问题，或是问题的条件或结论之间不存在充分必然的联系。这样的问题称为数学开放题。2、数学开放题的设计?2.1设计原则2.1.1?知识性原则开放性问题的编制与使用应当有利于引导学生深刻理解所学得的知识，有利于知识的综合应用。因此，在编制与设计数学开放题时要落实到知识点上，要注意将知识串成一条线。2.1.2?适用性原则由于学生的年龄特征及认知水平的阶段性，在设计开放题时必须符合学生心理特征，反映出梯度层次，做到既能面向大多数学生，又能有利于发展数学优生的特长。2.1.3?趣味性原则开放题中所含的事件应为学生所熟悉，其内容生动有趣，是学生所愿意研究的，是通过学生现有知识能够解决的可行性问题。?2.1.4?科学性原则虽然开放题允许出现条件不足的情形，但题目本身仍应遵循科学性原则，要叙述清楚，有明确的要求，以便学生根据情境自设条件，分辨情况，得出结果。2.1.5?灵活性原则?灵活性能够摆脱惯性、克服思维定式，而开放题应能使学生获得各种不同的解答。因此，编题时要力求体现灵活性。2.1.6?应用性原则数学的发展应满足现代科学发展及生产生活实际的需要，应用性是数学的主要特征之一。数学教育应使学生懂得数学的价值，并对自己获得数学能力充满信心。在编制数学开放题时应遵循应用性原则，注意理论联系实际中去，引导学生用数学的眼光看待周围世界。把数学知识运用到实际中去，分析解决力所能及的问题，有意识地体现数学来源于实践的辩证唯物主义观点。2.2设计方法数学开放题作为一种新兴题型，题源并不丰富。如何得到更多的开放题是教师在教学中碰到的一个实际而有意义的问题。教师可以根据现行的教材和资料，立足于课本，把传统数学题该编成数学开放题；也可以结合实际，创造出一些新颖别致的数学开放题。2.2.1?由条件出发2.2.1.1减弱条件???减弱条件也可称弱因法，即指在传统数学题中减少某些已知条件，或者弱化命题条件，在适当修改题指令，从而得到开放题。例1． 如?图1，⊙D和?⊙E外切于点Ｃ，ＡＢ是⊙D和?⊙E的公切线，Ａ﹑Ｂ为切点，求证：ＡＣ⊥ＢＣ[4]?。??????????????????????????????????????????????? ???????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????图1减弱条件“外切”可得:???????????????????????例1＇⊙D和?⊙E相离（或相交），ＡＢ是⊙D和?⊙E的公切线，Ａ﹑Ｂ为切点，连心线DE分别交⊙D⊙E于点Ｍ﹑Ｎ，问ＡＭ与ＢＮ的位置关系如何？例2??已知??﹑??﹑??∈Ｒ＋