新课程背景下激活学习动力的策略（二）.pptVIP

略 读 课 文 教 学 将孩子渡向独立阅读的彼岸 杭州市崇文实验学校 虞大明 谢谢您的聆听! 请多提宝贵意见和建议! 办公室电话:0571邮箱:cwydm@hz.cn * * 一、略读课文的编排概览 人教版小学语文教材从二年级下册开始尝试性安排略读课文，三年级上册开始正式安排略读课文， 32篇课文中有8篇略读，占总数的 25％；四年级上册，32篇课文中有14篇略读，约占总数的44％； 五、六年级则是五五分成，精读、略读各占50％。 一、略读课文的编排概览 略读课文一般都编排在一个主题单元中精读课文的后面，它相对独立又与精读课文互有关联，作为一个整体存在。教学中应瞻前顾后，有机融合。引导学生把从精读课文学习中习得的基本方法、基本能力用于阅读实践，逐步培养独立阅读的能力。 二、践行三种阅读方法：精读、略读和浏览 ◆略读：就是泛读，是一种不求深入精研，只求概览大意的读书法，其基本特点是“观其大略”。 ——李德成主编《阅读辞典》 《语文课程标准》：在阅读教学中要加强阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读与浏览。 第二学段：学习略读，粗知文章大意。 第三学段：学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。 二、学会三种阅读方法：精读、略读和浏览 ◆浏览：即大略地看，快速地读。浏览的主要任务是从阅读材料中捕捉重要信息，为准确地对这些信息进行提炼和概括作准备。浏览的优势是，用较少的时间获取较多的信息，浏览时可以跳读，可以一目十行，在读报刊时甚至只看标题。要想增加阅读量，扩大视野，浏览是一种很好的依托。浏览是极具工作化和生活化的阅读方法。 二、学会三种阅读方法：精读、略读和浏览 ◆课标在“评价建议”中指出： 精读的评价，重点评价学生对读物的综合理解能力，要重视评价学生的情感体验和创造性的理解。根据各学段的目标，具体考察学生在词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的表现。 略读的评价，重在考查能否把握阅读材料的大意；浏览能力的评价，重在考查能否从阅读材料中捕捉重要信息。 以培养略读能力和浏览能力的略读课文教学课，要以训练信息筛选和概括能力为主。 二、学会三种阅读方法：精读、略读和浏览 ◆崔峦：略读更接近于平常读书、读文章，以了解大致内容为主要日的。浏览，指大略地看。多用于平时消遣性阅读，如读报、看杂志、上网，以增加知识、见闻。浏览还有一个重要目的，即根据需要搜集信息。义务教育阶段语文课程目标之一，是使学生初步具备搜集和处理信息的能力。要具备这样的能力，就必须学会浏览：根据需要快速地看，可以先看标题，再看课文；可以一目十行进行跳读，与需要无关的略去不看，相关的比较认真地看，并对信息进行处理、加工，为我所用。在信息社会，浏览是一种重要的阅读方法，也是一种有用的阅读能力，高年级的阅读教学应予以重视。 二、学会三种阅读方法：精读、略读和浏览 综合以上表述，可以确定：略读课文教学中的略读教学，就是引导学生把握阅读材料大意的教学；浏览的教学，就是引导学生从阅读材料中捕捉重要信息的教学。 让学生学习略读与浏览的阅读方法 ，提高阅读能力是略读课文教学的重要逻辑起点。 三、略读课文教学的误区 精细化、随意化、简单化，是略读课文教学的三个基本误区。 1、略读课文教学不等于略读 略读课文教学不只是让学生在略读实践中获取信息，更重要的是要让学生在不断的实践中学习与运用略读方法，提高学生的略读能力。 在略读课文教学中光让学生略读是不够的，还要授之以法，循法而学。有时，为了提高学生的阅读速度，可以教给学生猜读、扫读、跳读和根据要求选择读等方法。 三、略读课文教学的误区 2、粗知大意并不是浅知 略读要求粗知文章大意，但不能把读书停留在初读阶段，以为粗知就是浅知，粗知就是少知。略读课文教学目标更为集中，不是没有重点，而是重点会更少更突出，更多依赖学生自主解决。重点、精彩之处还是要引导学生品读感悟。 三、略读课文教学的误区 3、自主阅读不等于自学 略读课文教学课上，学生应该有更多的自主阅读探究的时机，把在精读课上习得的阅读方法加以迁移运用，还应该有更多的交流自己读书心得的机会。当略读成为一项教学活动的时候，作为教师势必应该发挥其主导作用，引领学生深入、有效地开展有层次的阅读。学生有自主实践的空间，教师需要恰到好处的引导。 四、略读课文教学的价值取向 ◆阅读教学的三种价值取向：语文知识取向；阅读能力取