义务教育段科学学科能力模型与测评框架研究.pptVIP

生物学科能力模型与测评框架研究 一、研究现状 国外相关研究 1. 在认知领域建立了“知识-认知过程”二维模型（2001） 2. 出版《美国初中学科能力表现标准》（1997） 3. TIMSS、PISA评价项目建构生物能力测评框架 4. “学习进程”反映了某一学科主题能力水平的发展 5. 项目反应理论“Rasch模型”成为能力测评的基础 启示 （1）学生的学科能力为知识在不同认知水平上的表现，利用“内容—认知”的二维框架可以界定能力； （2）学科能力框架的建构需行为化，力求形成可操作、可测评的标准； （3）选择适宜的测验理论有助于开发和检验能力评价工具。 不足 （1）缺乏结合课程并适应不同学段课程学习的具体框架 ； （2）评价结果主要面向社会或进行国际比较，而非改进本土的课程与教学； （3）评价的内容并不适合我国科学课程的要求。 国外研究启示与不足 国内的相关研究 1. 发展心理学对学科能力进行了界定（1997） 2. 构建了学科能力的三维结构模型（1997） 3. 运用逻辑分析法和因素分析法对数学能力进行了研究（1997，1998，2001） 4. 初步探索了科学能力的构成要素（2001） 国内研究启示与不足 启示 （1）学科能力的建构需立足于学科学科的特殊要求与特殊问题； （2）思维能力是科学能力的核心成份。 （3）“因素分析”等方法有助于建立学科能力模型 不足 （1）主要依赖于思辨方法，对生物学科能力的构建缺乏实证依据； （2）生物学科的“学科特点”不够突出，生物学科与能力之间所固有的本质联系与依存关系，以及内涵丰富的科学学科能力体系未能得到充分、深入地揭示与发掘； （3）生物学科能力的界定仍具抽象性，不具体，难以测评； （4）生物等科学学科能力的测评研究尚处于空白状态 。 关于生物能力别人已做了什么？有哪些值得借鉴？尚存哪些问题？实践的适应性？ 生物学科课程标准及考试大纲对生物学科能力的要求是什么？有什么合理之处及不足之处？ 生物学科的特殊性及其特殊要求是什么？能直接体现特殊要求的能力是什么？能体现生物学科能力的行为表现是什么？ 文献研究 调查研究 基础研究 纲领性文本分析研究 生物学科本质分析研究 理论建构 生物能力 基本结构 科学能力 测验模型 生物课程学习的认知“序列”是什么？具体学科主题的“学习进程”是什么？不同学习水平的行为表现是什么？ 生物能力测验所依据的基本理论是什么？测验模型应包含哪些维度？测验题编制的基本依据是什么？ 实证研究 测验工具的开发与检验 测验工具之间的等值化 测验结果的讨论与分析 研究结果 测验工具的信度如何？ 测验工具的效度如何? 测验工具之间有可比性吗？ 生物学科能力的现状如何？不同层次学校生物学科能力有何不同？发展有何规律？ 生物学科能力监测体系 生物学科能力框架、评价标准 生物学科能力测量工具、诊断与矫正报告 生物学科能力评价数据库 生物学科能力统一框架是什么？生物学科能力结构及其行为表现是什么？分科生物课程能力结构及其行为表现是什么？ 学习进程 二、研究设计 三、研究目标及内容 1.研究课程文本，提炼生物学科能力的基本要素，确定生物学科能力的统一框架； 2.建立生物学科能力的评价标准，研究生物学科主题的“学习进程” ； 3. 开发生物学科能力的测验工具，试测及测验优化； 4. 研发高中生物学科能力评价的任务库； 5. 提供生物学科能力测验的结果和诊断分析报告； 6. 提炼生物学科能力模型建构、学科能力测评和学科质量监测的方法论。 生物 学 科 能 力 框架 实验设计与探究 科学符号表征与转换 基于证据的科学推理 数据处理与解释 必修1 分子与细胞 核心主题1 核心主题2 核心主题3 …… 三级主题下的学习进程 学科能力行为表现与评价标准 学科能力测验 科学模型建构及应用 批判性思考 分解 必修2 分子与细胞 核心主题1 核心主题2 核心主题3 …… 分解 必修3 分子与细胞 核心主题1 核心主题2 核心主题3 …… 分解 生物学科核心主题“酶”的能力水平 水 平 水 平 描 述 水平5：生成 怎样设计新实验来深入理解酶 学生能熟练借助仪器、实验来理解复杂系统，逐步发展成为“专家” 水平4：建构 怎样理解酶化学性质、作用机理、作用特点、作用条件（运用模型） 学生能运用标准的生物模型进行思维推理。学生能将构建酶的化学性质、作用机理、作用特点、作用条件的认知模型，并理解模型背后的科学假说 水平3：形式化 怎样思考酶作用（多种联系） 学生理解酶的作用本质。解释酶的作用时更准确，在新情境中，