中学化学教学中情感态度与价值观的培养.docVIP

【标题】?中学化学教学中情感态度与价值观的培养 【作者】何 小 丽 【关键词】?情感??态度??价值观??主动性 【指导老师】封 享 华 【专业】化学教育 【正文】第一章???论文选题依据1.情感态度价值观的基本理论我国传统的教学存在严重的缺陷。过去学生的学习更多的是机械的重复，简单的训练，接受学习。学生实质性参与教学的过程、学生之间的互动与合作、交流与分享太少。教学方式一般以组织教学、讲授知识、巩固知识、运用知识和检查知识来展开。其基本做法是：以纪律教育来维持组织教学；以师讲生听来传授新知识；以背诵、抄写来巩固已学的知识；以多做练习来运用新知识；已考试测验来检查学习效果。它以知识的传授为核心把学生当作是接受知识的容器。按照上述步骤进行教学显然强调教学过程的阶段性，但却是以学生被动的接受知识为前提的，没有突出学生的实践能力和创新精神，没有突出学生学习的主体性和独立性，也忽略了情感态度和价值观的培养。这样的教学方式在新课程标准理念下，它的缺陷就越来越明显的突现出来了，因此传统的教学改革势在必行。心理学认为，情感是客观事物是否符合人的需要或愿望、观点而产生的心理体验。它反映的不是客观事物本身而是具有一定需要或愿望、观点的主体与客观事物之间的关系。态度是对一定的对象（人、事、物）的评价和所持的心理倾向，是行为的准备状态。价值观是人对客观(包括人、事、物)及对自己的行为结果的意义、作用、效果和重要性的总体评价，是推动并指导一个人采取行动的原则和标准。学习中的情感与学习的认知活动是紧密联系的。皮亚杰说：“没有一个行为模式（即使是理智的），不含有情感因素作为动机。”在教学过程中，学生作为学习的主体，其情感直接影响学习的效果与质量。教师充分挖掘刺激学生心理的情感源泉，通过恰当的途径和方法，激起学生健康、积极的情绪体验，以优良的情感去波及和感染学生，促使学生自觉接受教育，这是当今教育成功的一个值得深入探讨的课题。情感态度和价值观的教育内容在《全日制义务教育化学课程标准(实验稿)》和《普通高中化学课程标准(实验)》均进行了明确界定。如《普通高中化学课程标准》中明确指出，对学生进行情感、态度与价值观教育就是要“发展学习化学的兴趣，乐于探究物质变化的奥秘，体验科学探究的艰辛和喜悦，感受化学世界的奇妙与和谐；有参与化学科技活动的热情，有将化学知识运用于生产、生活实践的意识，能够对与化学有关的社会和生活问题做出合理的判断；赞赏化学科学对个人生活和社会发展的贡献，关注与化学有关的社会热点问题，逐步形成可持续发展的思想；树立辩证唯物主义的世界观，养成务实求实、勇于创新、积极实践的科学态度，崇尚科学，反对迷信；热爱家乡，热爱祖国，树立为中华民族复兴、为人类文明和社会进步而努力学习化学的责任感和使命感。”显然，这些教育内容说明了教学过程不再是一个师讲生听来传授知识的旧形式，而是要突出学生主体性。主动性和独立性。教学的目标不再只有知识与技能，还应有与前两者一样重要的情感态度和价值观。2.选题背景长期以来，由于课程设计上的封闭性，教师和学生在课程与教学中应有的主体地位被消解了，他们的生活、经验、问题、困惑、理解、智慧、意愿、情感、态度、价值观等等统统被排斥在教学过程之外，原本十分丰富的教学过程缩减成为单一的传授书本知识和解题技能的过程，一种狭义的“双基”（基本知识和基本技能）成为教和学的客观对象与目标，教师、学生在课程和教学中的积极性，主动性和创造性被束缚了。化学教学在“应试教育”的影响下，“过分强调评价的竞争刺激作用；将评价等同于考试和测验，考试与测验全部集中在对化学知识学习水平的评价上；评价过于追求客观、标准、量化，已经严重的要素化和细节化，将过程性和形成性评价与中考甚至高考完全对应起来。”?所有这些都是针对学生化学学习结果进行评价。初高中化学课程标准中的教学目标为：在基础知识和基本技能的基础上，增加了过程与方法，情感态度与价值观，即将培养目标定位在“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”?三个维度，显然把对学生进行“情感态度与价值观”的教育提升到了与“知识与技能”、“过程与方法”教育同等重要的地位，目的就是要求化学教师把关注主体体验视为化学课堂教学的主要成分和目标追求，充分突出学生主体体验在化学课堂教学中的价值与地位，从而深化化学课堂教学的意义和个人价值，真正实现通过化学课堂教学发展和培养学生科学素养的目标，为此，探究在化学教学过程中对学生进行“情感态度与价值观”的教育的有效途径和方法显得十分重要。3.研究现状美国教育心理学家布卢姆在描述学校学习模型时指出：学生是带着原先的认知行为和情感特点来接受教学的。因此，教学不仅要有认知目标，也要有情感目标。我们要在化学教学中依据学校、学生、教材内容等实际情况确定具