【毕业论文】数学直觉思维及其培养.docVIP

【标题】?数学直觉思维及其培养 【作者】冉金梅 【关键词】?直觉思维?教学?逻辑思维?能力培养 【指导老师】邓 淙 【专业】数学与应用数学 【正文】1.?引言数学既是演绎科学，又是归纳科学;既是理论科学又是实验科学。因此，数学思维具有“实验、猜想、直觉、灵感”等特点。对于学生来说，数学学习是一个再创造的过程。?这个过程要求学生除了必须具有一定的逻辑推理能力外，还需要具有较强的直觉思维能力。我们在注重逻辑思维能力培养的同时，还应该注重观察力、直觉力、想象力的培养。而我国的数学教材过多的注重逻辑思维的培养，致使直觉思维能力长期得不到重视，学生在学习的过程中对数学的本质容易造成误解，认为数学是枯燥乏味的；同时对数学的学习也缺乏取得成功的必要的信心，从而丧失对数学学习的兴趣。过多的注重逻辑思维能力的培养不利于思维能力的整体发展。培养直觉思维能力是社会发展的需要，是适应现代社会对人才的需求。2.?数学直觉思维的含义及其对学习数学的作用从思维方式上来看，思维可分为逻辑思维和直觉思维。像解算术题时的先乘除后加减的这种合乎原则的按部就班的思维称作逻辑思维。逻辑思维要求遵循严密的逻辑规律，逐步推导，最后获得符合逻辑的正确答案，或做出合理的结论。而直觉思维是人脑对于突然出现在面前的新事物、新现象、新问题及其关系的一种迅速的识别、敏锐的洞察、直接的理解和综合的判断。换言之直觉思维是直接领悟的思维或认知。?数学直觉思维是人脑对数学对象(概念、形式结构及其关系)的一种迅速的判断与敏锐的想象。它倾向于首先以对整个问题的理解为基础进行思维，人们获得答案(这个答案或对或错)，而暂不涉及到求解过程。直觉思维基于对该领域的基础知识及其结构的了解。正是这一点才使一个人能以飞跃、迅速越级知识和放过个别细节的方式进行直觉思维。高度的直觉来源于丰富的学识和经验。它不只是个别天才所特有，而是一种基本的思维方式。数学直觉思维与逻辑思维最大的区别是潜逻辑性和无意识性。长期以来人们刻意的把两者分离开来，其实这是一种误解。比如在日常生活中有许多说不清道不明的因素，促使人作出某些预见或判断，人们对各种事件做出判断与猜想离不开直觉，甚至可以说直觉无时无刻不在起作用。数学也是对客观世界的反映，它是人们对生活现象与世界运行秩序直觉的体现，再以数学的形式将思考的理性过程格式化。数学最初的概念都是基于直觉，数学在一定程度上就是在问题解决中得到发展的，问题解决也离不开直觉。直觉思维不仅可以提高学生分析问题、解决问题的能力，而且与学生思维的敏捷性、灵活性、独特性等优良品质是密不可分的。另外，直觉思维还能充分发挥学生右脑的潜力，有利于智能的开发。著名数学家狄多涅认为：“任何水平的数学教学的最终目的，无疑是使学生对他所要处理的数学对象有一个可靠的直觉。”徐利治教授也说过：“数学直觉思维既是抽象思维的起点，又是抽象思维的归宿。通过抽象思维，对数学的本质有所洞察，有所概括，这样就形成了更高层次的数学直觉……数学直觉是可以后天培养的，实际上每个人的数学直觉也是不断提高的。”?下面我们就以数学问题的证明为例.来考察直觉在证明过程中所起的作用。一个数学问题的证明可以分解为许多基本运算或许多“演绎推理元素”，一个成功的数学证明是这些基本运算或“演绎推理元素”，的一个成功的组合。笛卡尔认为在数学推理中的每一步，直觉力都是不可缺少的。就好似我们平时打篮球要靠球感一样，在快速运动中来不及去作逻辑判断，动作只是下意识的，而下意识的动作正是在平时训练产生的一种直觉。在教育过程中，老师由于把证明过程过分的严格化、程序化。学生只是见到一具僵硬的逻辑外壳，直觉的光环被掩盖住了，而把成功往往归功于逻辑分析的功劳，对自己的直觉反而不觉得。学生的内在潜能没有被激发出来，学习的兴趣没有被调动起来，得不到思维的真正乐趣。部分初中学生学习了平面几何推理之后，反而丧失了对数学学习的兴趣。3.?直觉思维的特点在数学思维活动中，“直觉”一直扮演着一个特殊的角色。它既不同于逻辑，又不同于经验，是一种介于逻辑与经验之间的、时常带有一定神秘色彩的创造性思维活动。很多数学家都对直觉给予很高的评价。爱因斯坦说：“我相信直觉与灵感，真正可贵的因素是直觉。”富克斯则说：“伟大的发现，都不是按逻辑的法则发现的，而都是由猜测得到的，换句话说，大都是凭创造性的直觉得到的。” F.克莱因曾经常使用这种方法猜出某些十分困难的问题的答案，因而被称为“伟大的直觉天才”。直觉思维具有自由性、灵活性、自发性、偶然性、不可靠性等特点，从培养直觉思维的必要性来看，我以为直觉思维有以下三个主要特点：3.1简约性直觉思维是对思维对象从整体上考察，调动自己的全部知识经验，通过丰富的想象做出的敏锐而迅速的假设、猜想或判断，它省去了一步一步分析推