【毕业论文】浅论作文教学中学生主体性的充分发挥.docVIP

【标题】浅论作文教学中学生主体性的充分发挥 【作者】李 剑 【关键词】中学作文教学??现象及成因??学生主体性??实现途径 【指导老师】张 江 元 【专业】汉语言文学 【正文】引言作文教学是语文教学中不可或缺的一个环节，是对学生进行语文素质训练的主要阵地。写作水平和写作能力的高低，是一个人能否较好地运用语文知识及其语文素质的综合体现。“学生的语文水平怎样，作文是一个衡量的重要尺度。”可见，作文在语文中的重要性。在一般的中学语文测试题中，“写作”作为与“基础知识及其运用”、“阅读分析”、“文言文”相并列的测试内容，并占有30%～40%的分数量。作文也是一门思维学科，作文教学在培养和训练学生创造性思维方面有着许多得天独厚的有利条件，有着不可估量的作用。我国封建社会实行“以文取仕”的制度，“学而优则仕”的观念把写作提到一个至高无上的地位。今天，我们虽然摒弃了古人把写作完全“神化”的思想，但从现代社会发展对人才需要的高度，从大语文教学观的高度来看，学好作文，有过硬的文笔，将是未来就业的基础及途径。一、当前作文教学中存在的一些问题众所周知，作文教学和阅读教学是构成语文教学的两大支柱。在当前课程改革大力推进的前提下，关于阅读教学的研究可谓百花齐放、百家争鸣。形形色色的阅读课将我们的阅读教学一次次推向高潮。作为语文教学半壁江山的作文教学课却似乎感觉冷冷清清，鲜有问津。面对作文教学我们不知在心中问了多少次：怎样才能指导学生写好作文呢？但越是追问，越是迷惑，作文教学似乎成了我们心中永远的痛。笔者反观当前的作文教学现状，从存在的问题及问题的成因[1]并结合自己的思考对当前作文教学中存在的问题进行了粗浅的分析。（一）当前作文教学命题的问题及成因?存在的问题：学生每当习作时不是抓耳挠腮就是苦思冥想，甚至看着老师呈现的题目半天想不出写不出。在考试时经常会出现这样的现象：有些平时写作能力较强的学生却因为写的作文偏题或走题而痛失分数。问题的成因分析：教师统一命题，抑制了学生的作文自主性。教师在习作教学中经常对学生统一命题，而忽视了学生作文是学生个体真实生活情境的再现，是融合了学生个体对真实生活情境的独特感受、体验之后的一种表现方式，是一种“我要表达”的积极行为而不是“要我表达”的消极行为。教师统一命题忽视了学生个体真实的生活和对生活的不同体验。一千个读者有一千个哈姆雷特。即便学生经历同样的生活，也未必会产生同样的感受和写作的冲动。习作中我们经常强调学生要认真审题，以此为学生写作必经的第一道关卡,殊不知这种故弄玄虚式的“审题”给学生怕写作文制造了第一道障碍。审题究其实质来说是一种阅读行为，是学生的一种阅读能力的体现,是学生主体性得以体现的关键环节，而习作实质是学生主体性具体体现的核心过程。好的命题应该成为学生习作的积极诱因，应该使学生将广泛的思绪在较快的时间内集中于自己想要表达的某一方面。这样的命题才是学生易于动笔，乐于表达的。教师要尽可能的减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，提倡学生自主拟题，少写命题作文。否则，学生自主性的缺失，必将导致学生创造性不能得以充分发挥、写作能力低下，甚至于扼杀学生的个性。命题的方式尽管多种多样，归结到一点，就是要贴近学生的生活实际，易于学生找准突破口。叶老说：“我们不能只思索作文的法度、技术等问题，而不去管文字的原料——思想、情感等问题，因为我们写作文无非是想着原料是合理、是完好才动手去写的。”[2]命题应从生活的角度入手而不应从练习入手。(二)当前作文教学指导的问题及成因存在的问题：一到作文指导课学生就犯困，即便老师组织了所谓精彩的活动，只要提及要写作文，便会听见学生的唉声叹气。甚至学生有时竟敏感的把任何一场活动都和老师要布置写作文联系起来，使他们在没活动之前便套上了精神的枷锁。这样的活动又能调动学生多大的兴致？学生在这样的思想包袱下又会有怎样的耐心去观察、去思考？写作的情况便可想而知了。问题的成因及分析：机械的习作指导忽视了对学生作文兴趣的激发。审视日常的作文指导课，老师出示作文的题目和要求后，匆忙带领学生进行读题、审题和简单的指导便放手让学生开始自行写作，生怕耽误了学生写作的时间。接着便可以看见学生咬着笔杆的痛苦写作状态。这种机械的指导甚至走过场式的习作教学使大部分学生陷入了写作的困境。究其原因，我们在习作指导中首先关注了“文”而忽视了“人”。我们把写作当成了一种机械的训练方式，将学生的生活和训练这种包含和被包含的关系分割成了两个截然隔离的状态。诚然作文是一种能力的体现，能力是需要通过训练才可以习得的。但就学生心理而言我们千万不能忽视了他们对事物的关注大都源于兴趣的激发。兴趣，是写作的源动力。爱因斯坦说，“兴趣是最好的老师”，写作兴趣调动不起来，学生不再是写作主