【毕业论文】教师职前分段培养模式研究.docVIP

【标题】教师职前分段培养模式研究 【作者】瞿雪峰 【关键词】教师教育　教师职前教育　分段培养模式　问题　对策 【指导老师】刘宗发 【专业】教育学 【正文】1.引言教师教育是我国教育事业的“工作母机”，教育的质量取决于教师的质量，没有高质量的教师就没有高质量的教育。[1]而教师的质量很大程度上取决于教师的培养与培训，也就是教师教育。[2]因此，研究教师教育中的问题，提出解决方案显得尤为重要。自从上个世纪60年代法国学者保罗?郎格朗提出终身教育思想以来，教育的各个方面都因此而产生了深刻的变革，作为教育事业“工作母机”的教师教育自然是改革的先锋。[3]首先，在高等教育改革的新形势下，原有的师范院校面临转型与整合，综合大学纷纷设置教育系、教育学院，加入了教师培养的行列之中。整合原有师范院校中的教师教育资源，在综合大学中引入全新的教师教育体系显得尤为紧迫，过去单一的职前培养模式已不再适合这种变革。在这种现实背景下，我们更应保持冷静，新的理论模型并未完全构建，新的实践也正处于萌芽之中，迫切需要我们借鉴国内外教师培养模式的有益经验，解决我国教师职前教育实践中的各种问题，构建全新、开放、多样而规范的教师职前培养体系。经过简单的互联网信息资源搜索发现，我国近10年来，仅我校所使用的CNKI其收录的关于教师教育和师范教育的文章就超过了10000篇。理论上的研究与争鸣和实践上的改革与探索都从未停止，建立职前职后一体化的教师培养方案，改革职前单一的全程培养模式（也有学者称为混合培养模式）等都是学者们关注的焦点。虽然对教师教育的研究众多，但是这些研究中理论与思辨过多，对实践的指导，也就是如何操作教师教育改革稍显不足；针对现实问题，提出教师职前培养模式的研究则显得不系统。因此，本研究从探讨教师职前教育的历史与现实问题着手；提出实施教师职前分段培养模式，比如“3+1”“4+2”等模式；并对分段培养模式的具体实践进行探索。2.我国教师职前教育的发展轨迹与现实问题2.1教师职前教育的界定在论述教师职前教育之前有必要首先说明教师教育。根据学者张迎春的分析，教师教育是依照社会需要和教育规律，有组织、有计划地对从事和即将从事教育的专职人员进行的，开展教育必备知识、技能、观念、品格和研究能力、设计能力上的教育，从而培养能够组织教育教学活动、能够完成教学任务的从业人员。[4]其实教师教育就是指专门培养和培训教师的教育，本文所指的教师教育和传统的师范教育是不同的，它既包括教师职前教育也包括教师职后教育，教师教育更能体现终身教育的理念。许多学者都认为教师教育包括职前教育、入职教育和职后教育三部分组成，如果以教师入职为分界点，入职前就包括两部分的内容或者两个阶段的内容的学习，这就为后继的分段培养模式打下了良好的理论基础。教师教育，概括的说是指国家培养教师的教育，包括教师职前教育、入职教育和职后教育的一体化。教师职前教育是指教师在正式从教之前根据教育教学的规律，获得教学专业知识和习得教师素养所接受的专门教育。它是教师教育的前一个阶段，与传统的师范教育是同一个意义，从上述可以看出主要指职前和入职两个阶段，包括学科专业知识的积累、教育理念的形成和教师技能的获得等几个方面知识和技能的获得。概括的说，教师职前教育就是教师在入职前所接受的一切教育的总和，本研究的中心内容就是教师职前教育。2.2我国教师职前教育的发展轨迹作为历史悠久的东方古国，我国自古就有着尊师重教的传统，但是一直以来没有专门的教师培养机构。作为培养和培训教师的专门机构是在19世纪60年代西学东渐才逐步产生，一直发展到现在。用兰州大学学者徐来群的话说，大致经历了移日、仿美、师苏和自我制度创新四个阶段，这正验证了马克思的那句话，道路是曲折的，前途是光明的。2.2.1.阶段一，学习日本时期，主要是指清末时期1897年春天，盛宣怀在上海创办南洋公学，内设师范院，为中国近代初级师范教育的开端，也就是我国最早的教师职前教育专门机构。同年秋，仿照日本师范学堂设立附属小学之例，设立外院，使得师范生边学边教边管理。次年七月，清政府在北京成立京师大学堂，内设“师范斋”，后改为“师范馆”，1902年招生79名正式开学，成为我国高等师范教育的起点。1904年，清政府颁布的仿照日本学制制定的《奏定学堂章程》，其中规定，师范教育分为优级师范学堂和初级师范学堂。优级师范学堂主要招收中学堂毕业生和初级师范学堂的优秀毕业生，主要培养中学堂教员和管理人员，比如1908年将京师大学堂师范馆改为京师优级师范学堂，也就是北京师范大学的前身。初级师范学堂主要招收小学堂毕业生，主要培养初级小学堂教员，比如当时设立的保定、三江师范学堂。这一时期的发展，标志着我国现代师范教育制度的建立。2.2.2.阶段二，学习美国时期，主要