项目三_与_工学结合_人才培养模式相适应的.docVIP

项目三：与“工学结合”人才培养模式相适应的 教学管理与质量监控体系建设 随着工学结合的人才培养模式改革的不断深入。对于教学管理者来说，当务之急就是要及时改革原有的教学管理模式，以管理适应建设，以管理指导建设，让管理与建设相互促进，构建以教学过程监控为主的多元化、交互式教学质量监控体系。 一、建设目标 围绕“工学结合”人才培养模式的改革，确立现代高职教育思想，创新教育管理理念。以学生职业生涯为目标，建立与社会需求相适应的专业评价与调整机制；以工学结合的人才培养模式为核心，建立基于工作过程的课程建设管理与评价体系；以实践教学环节为重点，建立与“多样性”教学组织形式相适应的教学运行管理模式；以培养学生的职业素质与职业能力为核心，建立以教学过程监控为主的多元化、交互式教学质量监控体系。 二、建设思路 按照“边研究、边建设”和“先试行，后改进”的思路，以评价监控为导向，“以评促改，以评促建”。整个体系的建设以专业评价为龙头，以课程建设管理为核心，以教学管理与质量监控为保障，重点放在评价指标体系的构建、评价指标内涵与标准的设计与评价方案的制定，强化过程监控，依托学院“人才培养工作状态数据采集平台”，加强数据的分析和评价结果的应用。 三、建设内容 （一）适应“多样性”教学组织形式的教学运行及管理模式改革 深刻理解人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性、职业性，深刻性。创新教育管理理念，为推进教学运行管理模式的改革奠定基础。 1．改革教学运行管理模式。针对工学交替、生产性实训、顶岗实习、项目驱动、任务引领等教学模式的特点和教学运行管理中存在的问题，探索“工学结合”培养模式下的教学运行机制和管理体系。建立以分院组织安排、教务处统筹协调的二级教学运行管理模式；针对不同教学模式和教学环节的运行与管理，明确管理职责，制订一套既能满足“多样性”教学组织形式要求，又能切实保证良好运行秩序的教学运行管理模式和管理制度。 2．改变教学资源配置与排课模式。根据“工学结合”模式对教学资源利用的新要求，充分利用、合理安排各类教学资源。拓展教学资源外延，把实验(实训)室、校内外基地纳入排课资源；改变传统排课方式，建立以“学习环境”教学的阶段为单位的排课模式；更新与新的教学资源调配和排课方式相适应的教学管理系统软件，提高教学管理的信息化水平。 3．完善以学分制为主要内容的学籍管理制度。 （二）建立基于工作过程的课程建设管理与评价体系 以申报国家级、省级精品课为抓手，以校企合作为手段，以工作任务为目标，建立课程建设管理与评价体系。将传统的对教师个人教学评价考核拓展到以课程为单位的包括课程设计、课程资源实施等工作的整个教学团队评价考核。 1．根据国家级与省级精品课评审要求，制订《嘉兴职业技术学院重点建设课程管理办法》，明确管理职责，严把重点课程的申报与评审关，加大课程建设经费的支持力度，提高使用效率，促进全院课程建设的快速健康发展。 2．制订《嘉兴职业技术学院重点建设课程评审指标体系》。课程是实现专业人才培养目标的基础，工学结合的人才培养模式要靠一门门的课程实施来体现。建立科学的课程评价指标体系并给出明确的评价标准，引导课程建设的正确方向，保证课程建设的质量和效果。 3．以影响教学质量的关键环节为重点，研究各类课型课程的特点，制定切实可行的质量监控操作流程，形成一整套评价、监督与指导方案。针对“教、学、做”一体化课型、人文素质类课程、实习类课程的教学过程的不同特点，分别制定切实有效的质量评价办法。 （三）以职业生涯为目标的专业评价体系建设 建立以学生职业生涯发展为目标，以学生就业为导向，制订由学生、用人单位参与的专业评价体系。在专业评价指标的架构上引用“人才培养工作状态数据采集平台”，以此为基础构建专业评价的指标体系框架。 1．专业评价指标内涵与标准的设计与开发。参考《示范性高等职业院校建设评审标准》和《浙江省高职高专特色专业评价标准》的指标内涵，结合我院的实际，按照目前水平状态与建设发展过程相结合、定性评价与定量评价相结合、突出标志性兼顾一般性的原则，选择设计与开发评价指标内涵，重点突出专业的人才培养模式改革、课程体系与教学内容改革、教学团队结构、实践教学条件与实施，以及学生的职业素质与职业能力和毕业生的就业与社会声誉等指标，明确评价标准和权重系数，指导专业改革与建设。 2．加强专业评价的数据分析与结论引用。评价方案的设计以科学性为指导，突出评价的可操作性和实用性，处理好评价对象选择的周期性与全面性和评价工作实施的经常性与代表性的关系；评价信息的采集依托学院统一的“人才培养工作状态数据采集平台”，引用教学质量监控的结果；评价的主体以学生、用人单位为重点；在评价结论的引用上主要用于建立专业的预警与调整机制，并将年度专业评价的结论引用到分院、相关处室的教学管