2011年《中学教育学》冲刺班第6讲：第六章课程—课件讲义（多智职业教育在线）.docVIP

2011年《中学教育学》冲刺班第6讲：第六章课程讲义 第六章 课程 命题分析与预测： 从历年考试的分布来看，课程一章在试卷题型分布较广，所占分值比重较大，是应该重视的一章。主要涉及的题型有选择题、填空题、名词解释以及简答题等。考纲明确指出了本章重要的知识点，我们将结合历年真题来巩固和强化知识点。 考点归纳： 1．掌握课程的一般概念 2．掌握课程的分类标准 3．了解制约课程的主要因素 4．掌握课程目标与教育目的、培养目标、教学目标之间的关系 5．了解制定课程目标的依据 6．了解课程设计的概念和意义 7．掌握课程文件的三个层次 8．了解课程实施的概念，掌握课程实施的结构 9．了解课程评价的概念，掌握课程评价的模式 10．了解课程评价的基本步骤 第一节?课程概述 一、课程的一般概念（多出现于名词解释题型中） 把课程用于教育科学的专门术语，始于英国教育家斯宾塞 1820--1903 ，作为教育科学的重要倡导者，他把课程解释为教学内容的系统组成。 广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。狭义的课程特指某一门学科。一般而言，课程是各级各类学校为实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和。 要准确理解课程的含义，需要把握以下三层意思：  1 课程是某一类学校中所要进行的德、智、体全部教育内容的总和。 2 课程不仅包括各门学科的课内教学，也包括课外活动、家庭作业和社会实践活动。（3 课程兼有计划、途径、标准的含义，不仅规定了各门学科的目的、内容及要求，而且规定了各门学科设置的程序和课时分配，以及学年编制和学周的安排。 在我国，课程具体表现为教学计划、教学大纲和教科书。 二、课程的分类（多出现于选择题或简答题型中） 课程类型是指课程的组织方式或指设计课程的种类。 从课程内容的角度划分，可分为学科课程和活动课程；从课程制定者或管理制度的角度，可分为国家课程、地方课程、学校课程；而以课程任务为依据进行分类，则可分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程；从课程功能的角度，可把课程分为工具性课程、知识性课程、技能性课程、实践性课程；从教育阶段的角度，可把课程分为幼儿园课程、小学课程、初中课程、高中课程；从课程的组织核心来看，可分为学科中心课程、学生中心课程、社会中心课程等。下面就其中的三种分类方法作简要说明。 1．根据课程内容，可分为学科课程和活动课程 学科课程：（名词解释或是简答题型）又叫分科课程，它以有组织的学科内容作为课程组织的基础，分别从各门科学中选取内容，形成不同的学科，并从课程体系出发，整体安排其顺序、授课时数和期限。学科课程的基本特点在于分科设置，课程内容的选择和安排按学科知识的逻辑结构来进行，重视学科内容的内在联系，并且重视教师系统的讲授。 学科课程的优点在于：第一，它重视每一学科的逻辑组织，使相同或相近学科领域的基础知识得到整合，形成逐步递进的内容，有利于知识的传递；第二，它所传授的知识技能具有完整性、系统性和严密性的特点，便于教师教学，便于发挥教师的主导作用。但它也存在自身的不足，主要表现在：它较少考虑各学科之间的相互联系，把每一门学科看成是独立的、与其他学科不相干的个体，从而导致课程内容往往与学生的生活相脱离，忽视了学生的个性、兴趣的培养及学生的全面发展目标。 活动课程又称经验课程、生活课程或学生中心课程，其强调要以儿童活动为中心，从儿童的需要和兴趣出发，以儿童的经验为基础，以各种不同形式的活动组成课程。活动课程理论的代表人物有卢梭、杜威和克伯屈。活动课程的目标是开发和培育主体内在的、内发的价值，培养具有丰富个性的主体。 这一课程的优点在于：充分照顾学生的个别兴趣、爱好和需要，发挥学生的能动性和创造性；视野开阔，内容丰富，形式具有多样性；它不仅培养了学生的实际操作能力，而且对综合能力及个性的塑造也产生了促进作用。 2．根据课程任务，可分为基础型课程、拓展型课程和研究型课程 基础型课程注重学生基础学力的培养，以有组织的知识内容作为课程组织的基础。 拓展型课程注重拓展学生的知识与能力，开阔学生的知识视野，发展学生各种不同的特殊能力，并迁移到其他方面的学习。 研究型课程注重培养学生的探究态度与能力。课程从问题的提出、方案的设计到实施以及结论的得出，完全由学生自己来做，重研究过程甚于得出结论。 3．根据课程的制定者或管理层次，可分为国家课程、地方课程和学校课程 国家课程，也称“国家统一课程”，是由中央教育行政机构编制、审定、实施和评价的一级课程，其管理权属中央级教育机关。 地方课程，就是省、自治区、直辖市教育行政机构和教育科研机构编订的课程，属二级课程。 学校课程，是在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学评估，充分利用当地