北京版二年级下册语文教案 请鹳鸟到咱们家过冬 第一课时教学设计.docVIP

请鹳鸟到咱们家过冬 第一课时 指导思想与理论依据： 1.工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。要重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。本课综合运用讲授式、启发式、自主学习等策略，提供教学资源，教给学习方法，引导学生在充分的阅读中了解词义、积累语言、生成情感、获得感悟。 2.喜欢阅读，感受阅读的乐趣。借助电教媒体，采用多种读书方式，注重鼓励性的评价等多种手段，促进学生走进文本，对话文本，融进角色，感悟语言的情感，带来乐读的享受。 3.各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。巧妙运用课文中的提示语，采用灵活、多样的阅读形式，培养学生有感情的朗读课文。通过强化默读要求，引导学生边默读边思考、边默读边画线，掌握默读的技能。 教学背景分析： 1.教学内容分析：这篇课文是京版语文第四册第四单元的最后一篇课文。本单元4篇课文都是介绍中外名人小时候的故事。本单元开始学习默读课文。本课是介绍丹麦著名作家安徒生六岁时的故事，体会到幼年的安徒生对动物的同情心和爱护动物的情感，从而使学生产生同情和爱护动物的情感。 2.学生分析：学生喜欢听、看或了解名人的故事，并且大部分学生阅读过安徒生的童话故事，对课文的学习有兴趣。但课文的篇幅较长，且都是以对话的形式展现的，趣味性不强，学生的兴趣难于长久。再有，由于学生理解水平尚处于浅层、表层阶段，对课文内涵的挖掘有较大难度，须运用启发、协作等多种有效手段引导学生感悟。 教学目的： 1.知识目标： （1）初识9个生字，其中学会两个生字“抚、摸”。认读7个字。 （2）能正确读课后练习中的词语。 2.技能目标：能有感情的朗读课文。继续学习默读，注意不出声、不指读。 3.情感目标：能结合课文理解句子中包含的情感，体会幼年的安徒生对动物的同情心。产生同情和爱护动物的情感。 教学重点： 1.能有感情的朗读课文。 2.能结合课文理解句子中包含的情感，体会幼年的安徒生对动物的同情心。产生同情和爱护动物的情感。 教学难点：能结合课文理解句子中包含的情感，体会幼年的安徒生对动物的同情心。产生同情和爱护动物的情感。 教学准备：电脑课件、生字卡片 教学过程： 一、激趣引入： 1.喜欢猜谜吗？请你猜猜他是谁？出示文字介绍。（上课伊始，采用了学生喜欢的猜谜形式，激发了学生兴趣，促进学生很快进入到课文情境中。） 2.安徒生一生创作了大量的童话作品，给人们带来了美的享受。想了解他小时候的故事吗？引导读课题。读了课题，你想知道些什么？ 二、初读课文： 1.自由读全文：读准字音、读通句子。 2.出示词、句。指导认读。 3.复习默读要求。默读全文，边默读边想：课文写了安徒生的什么事？（学习默读课文是低段阅读教学的一项重要要求。本单元开始学习默读课文，教师重视在课堂上的训练，复习巩固默读要求，并注意培养相关技能。） 三、精读课文： 1.出示课文一段：引导读，读了这段你知道了鹳鸟是一种怎样的鸟？理解“成群结队” 想认识鹳鸟吗？出示图片。引导读。 2.父亲带着六岁的安徒生到湖边玩耍，安徒生听到鹳鸟嘎嘎嘎的叫声，产生了好奇心。由此引发了她和父亲一系列有趣的对话。开始安徒生提了什么问题呢？出示句子引导读。“好奇”地问应该怎样读呢？练读 3.爸爸是怎样回答的呢？读三段。体会幽默的含义练习读。 4.父亲看到安徒生这么好奇，也想出了同样具有想象力的答案回答他，可却引发了他第二个问题。出示4段：自由读，边读边做做动作。融入角色练习读。（引导学生进入课文情境中，扮演其中的角色，让身体语言也参与进来，增强了感悟。） 5.看到安徒生这么认真，爸爸也不由得认真起来。他是怎样回答的呢？出示5段，引导读 (1) 埃及离我们很远吗？这个问题父亲是怎样回答的？（教师补充相关知识）多么遥远和艰苦的行程呀！应该怎么读呢？（地域知识学生相对欠缺，老师补充相关知识，可增强学生对课文的理解，益于有感情的朗读。） (2)父亲还告诉他什么了？引导读后边的句子。体会：为什么领头的鸟非要啄死没练好本领的小鹳鸟呢？ (3)父亲不但认真回答了他的问题，还像讲故事一样耐心的给他做了解释，你能读出这样的语气吗？ 6.听了父亲的解释，安徒生是什么心情呀？引导读六段。 （1）“焦急”是什么心情？出示对比段，体会哪段表现出安徒生更着急。（这种提示语在后的形式还是首次出现在课文中，抓住机会引导学生感悟、比较，能促进学生更好的感知情感。） （2）“那多不好”指什么不好？“可怜的鹳鸟”指哪些鹳鸟呢？引导默读5段划线。 （3）你们再读读这段，说说你读懂了什么？同桌互相说说，指名说。（说不到，老师注意启发引导）（充分发挥教师启发点播的作用，引导学生交流探究，突破了教学难点。） （4）怎么读出小安徒生对动物的同情心和爱护动物的情感呢？引导读，评读。 7.看到安徒生对动