观察写作，从“心”开始.pdfVIP

口经验交流口 橐 作 ，从 “心”开始 江苏省苏州市吴江经济技术开发区天和小学 范天蓉 巴甫洛夫强调： “观察，观察， 容易对他们感兴趣的事物，或新异的 映，学生作文是他们已有生活经历， 再观察。”很多教师非常强调 “观 有强烈刺激的现象产生注意，而忘记 情感体验的再现，我们倡导学生们的 察”，甚至于要求学生在写作过程 观察的任务。另外，由于他们的意志 真话意识。现在 ，学生生活的天地也 中，放 “慢镜头”，将观察细致、细 控制力较差 ，注意力容易分散，观察 越来越小了，学校整天把学生关在校 致，再细致，将描写具体、具体，再 往往满足或停留于大致、笼统、轮廓 园里或教室里面。这样的生活是否就 具体。我们的写作需不需要观察?需 的观察 ，而不善于作全面细致的观 没内容可写了呢?不!时间书写生命 要。但毫无侧重的片面地强调观察， 察，因而常遗漏或忽视重点的观察内 的故事，不论精彩或平淡，不论喜悦 只能是缺乏思维的伪观察。 容。概言之 ，小学生在观察中存在的 或伤悲一…细·节成就精彩，哪怕是一 现象——呼吸生活，不能妙笔生 主要问题有以下几种： 个微不足道的细节都会引发精彩。 花 1．随意性铸成 “失忆” 2．由思考来发现生活 一 日，数学教师突然对班上学生 在观察过程 中如果没有一定 目 思考也能引发写作 中的最大乐 进行了单元练习。针对此事，出现了 的性和意志力的支配，注意力容易分 趣。一次校运会，一位同学为了突出 以下几种情况 ： 散 ，陷入观而不察，察无 目标 ，察无 运动员奔跑的速度快 ，写道 ： “他的 1．视 而不 见 所知的境地 。暂时性的兴趣，在短暂 双脚像装上了马达似的，不停地向前 一 目之内发生的事的确很多，观 时间后就会消失，被新 的兴趣所替 奔去 !”就此 ，我们展开 了思考活 察的量是丰富的，也许存在许多的选 代，没有留下任何痕迹。 动 ：如何突出他的快?学生们分别 择。可上述事件是偶发的，触动的学 2．笼统性缺失甄别 把他 比作 “离弦的箭” “发射的火 生一定很多，部分学生缺乏敏锐的观 如上述事件，学生往往只注意哪 箭”……最后全班肯定了这样的一种 察 ，在上交的日记中，宁愿选择 “陈 个教师说了这事，无法做到全面有效 写法：他跑到了终点，就像一开始他 芝麻烂豆”来写，如，写过无数次的 充分发挥各种感官，如，心里是怎么 就在终点似 的。既然跑得快可以这 放学，内容多半是谁接的他，跟谁说 想的，同学们的反应等。即使运用了 样思考 ，那么跑得慢呢?学生们分 再见；写买东西吃的事……摆在眼前 感官，也往往专注于一种或两种 ，未 别把他比作 “蜗牛 ” “乌龟” “树 这么好的题材 ，他们缘何视而不见? 能做到各种感官的共同体验。 懒”……最后他们都觉得用上数字说 2．见而不思 3．无序性引发混沌 明更好，如：他慢得像树懒，半天才 部分学生选择了这一题材 ，他们 观察的事物混乱地呈现在学生的 走了5米。 “不下决心培养思考 习惯的 敏锐地发现这是 日记的好题材 ，于是 眼里，学生无法将事物的顺序一一回 人，便失去了生活中最大的乐趣。” 当机立断地选择此题，结果却不知所