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基于新闻中化学的问题解决
——如何给化学特长生复习“水”*
姚远远1,陈凯1,龚颖潮2
(1 南京晓庄学院教师教育学院 江苏南京211171;
2 南京市江宁区教研室 江苏南京 ?211100)
摘要:针对化学特长生,以新闻中的问题解决实例为情境,展开对“水”一系列的复习,贯穿热门考点,整合知识体系,渗透学科观念。在对新闻情境分析的过程中,增强学生整合化学信息的能力,以及解决实际问题的能力。
关键词:水;复习课;教学设计;新闻;化学特长生
一、教学设计思路分析
我们的教学对象是某教育集团九年级强化班学生,普遍思维敏捷、知识基础扎实。对于化学特长生的研究多关注高中生,对于九年级却鲜有研究、对于学有余力的他们,如何让化学复习不落入俗套?如何让化学满足化学特长生对知识的渴望?如何借复习提升学生的学科素养?我们做了点有益的尝试。
新课程九年级化学教材的编排体系,不再以学科知识为中心,使得化学学科知识体系不像老教材那样明晰,也给中考化学复习课提出了新的要求。传统的化学复习课过于关注知识结构的建构和完善, 以及解题技能的强化和熟练, 所以相当一部分化学教师在复习课教学力争知识点再现面面俱到,并将其以知识网络形式呈现,强化其辅以题组式的例题和习题讲练。但教学实践表明这样的复习方式缺乏对学生新奇感的刺激和挑战欲的激发。水在九年级化学教材几乎每个章节都出现,它是如此普通,自然与很多化学物质以及化学反应密切联系。在中考总复习中,“自然界的水”应该体现与其它章节的联系,体现总结阶段的综合性、问题设置串联性。在大部分的总复习设计中,水常常与溶液综合;笔者则尝试以 “水”为主题,既关注净化水的常规方法,又兼顾酸碱废水处理;整合各地的中考和竞赛试题,不单纯讲解例题,而是将题目以情境+提问形式呈现,补充课外信息资料卡片,设置系列新闻情境,体现化学图表的分析,在问题的揭示和解决过程中,培养学生从化学视角观察和分析生活问题的能力,激活、调用、强化、丰富学生在初中上下册教材里与水相关的各类知识和技能,同时也促使学生的情感态度价值观得到升华。本节课的设计充分体现了“化学从生活中来,又回到生活中去”的思想,力求在复习课提升学生的学习兴趣,并引导学生综合应用知识分析新闻中的化学。
二、教学目标
1、知识与技能目标:
(1)复习巩固常见的净水方法,通过比较常见净水方法的系统分析完善知识体系,并能够运用所学的知识解决水污染防治和净化的理论问题。
(2)在了解水的电解基础上,知道燃料电池的能量转化。
(3)熟悉以水为主题的经典中考化学试题考点。
2、过程与方法目标:
(1)通过水的系统复习,掌握图表分析、科学阅读等学习方法;
(2)体验在新闻素材中归纳、整合化学信息的过程。
3、情感态度与价值观目标:
(1)运用学科知识分析新闻中的化学问题,体会化学学科对社会发展的重大意义;
(2)通过水的污染分析、废水处理方法,强化环保意识。
三、教学重难点
重点:净化水和处理水污染的原理分析;综合分析水的电解
难点:拓展材料的阅读与分析
四、教学过程设计
1、课堂导入
【课堂引入】“自然界中的水”我们身边最普通不过的化学物质之一,在之前的新课学习中,知识难度并不大,但是随着总复习阶段的到来,我们要站在全书的视角系统回顾水的知识,面对更加复杂的化学问题。
(设计意图:复习课直接切入主题,说明本节课的复习对象,也点明复习思路)
2、浑浊河水,过滤解决
【过渡启发】教师:首先来分析以下新闻片段中,自然界中的水遭受了怎样的破坏?我们应该怎样处理这样的水,让它们成为大家可以饮用的水呢?
【教师投影】(1)黄河水质状况图片 (水土流失前与水土流失后黄河图片对比)
【情景设问】假设你在黄河边口渴了想要喝水,身边只有浑浊的黄河水,那么你如何才能获得没有泥沙的河水呢?
【教师追问】(1)过滤是物理变化还是化学变化?(2)黄河泥沙细小,直接过滤效果不佳,你有什么方法解决这一问题?
(设计意图:在实验操作中强化化学变化与物理变化的本质区别,强化过滤操作在处理水过程中的作用,并联系“絮凝沉淀”突出过滤的前提。)
3、富营养化的氧化处理
【教师投影】(2)太湖水质状况(水体污染前与水体污染后太湖图片对比)
【情景设问】水体富营养化是造成蓝藻的主要原因之一,化肥、含磷洗涤剂的不合理使用是造成水体富营养化的罪魁祸首,请举例写出可能会造成富营养化的化肥主要成分化学式。
(设计意图:联系化学肥料的氮肥和磷肥,回顾水体富营养化的形成原因。)
【图表分析】当生产、生活中的废物、污水未经处理就直接排放,是造成水体富营养化、河水被污染的重要原因。下图是太湖某水质监测站在某天DO(溶解氧)的实测数据,下表为不同温度下DO(溶解氧)饱和值表:
水温/℃ 25 26 27 29 31 32 34 DO饱和值/mg·L-1 8.1
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