从OCW 课堂到MOOC 学堂 学习本源的回归.pdfVIP

【本刊 稿】从OCW课堂到MOOC学堂：学习本源的回归 特特 从OCW课堂到MOOC学堂：学习本源的回归* □张振虹 刘文 韩智 —————————————————————————————————————————— 摘 要：随着开放课件（OCW）运动的不断发展，一种新型开放资源模式——大规模在线开放课程（MOOC） 应运而生。从OCW到MOOC的发展体现着学习中心的转移。OCW以教师的单向传授为主，而MOOC以学习 者为中心，从学习者兴趣和需求出发，在轻松友好的学习氛围和先进的学习工具支持下，将获取知识的学习欲望 转化为主动汲取并同化知识的学习行为，按需定制个性化学习方案，自发组织学习圈，随时随地展开学习。这种 学习方式使得漠视“人”这一学习主体的“异化学习”，回归为学习者可以感受到自由与创造的“快乐学习”；使 传统的以“教”为主的“课堂”，发展为以“学”为主的网络在线“学堂”；使学习者、教学者和学习环境各要素 在以人为本的原则下相互适应，呈现出开放自由、和谐共生的状态。将MOOC与传统课堂教学相融合，能够为 学习者提供无时间和地域要求、无费用和学历限制的学习环境；其以人为本的教育理念和更深程度上的开放共 享，也对我国学分银行和开放大学建设具有一定借鉴意义。 关键词：OCW；MOOC；学习本源；异化学习；快乐学习；学习生态系统 中图分类号：G43 文献标识码：A 文章编号：1009-5195（2013 ）03-0020-08 doi10.3969/j.issn.1009-5195.2013.03.003 —————————————————————————————————————————— *基金项目：2013年教育部人文社会科学研究项目“动态系统理论视域下的中国学生二语发展模式研究”； 2012年天津市自然科学基金重点项目“云计算可信服务模型及其安全机制研究”（No.12JCZDJC20800）和天津 大学自主创新基金“网络化大学英语教学影响大学生英语学习观的研究”。 作者简介：张振虹，博士，副教授，硕士生导师；刘文，硕士研究生，天津大学文法学院（天津 300072）； 韩智，博士，副教授，硕士生导师，南开大学软件学院（天津 300071）。 尽管目前对MOOC 的定义还没有达成统一共 一、引言 识，但从Coursera 和edX 等多个典型的MOOC 项目 国际开放课件联盟对开放课件（Open Course 中可以发现，MOOC 具有与OCW 相似的特征：是 Ware ，OCW ）的定义：（1 ）具有免费公开许可的 一种开放的教育形式，通过互联网进行传播，对学 数字化资源，任何人在任何时间都可以通过互联网 习时间和地点没有限制，且以高等院校层次的课程 获得；（2 ）高质量的高等院校课程层次的教育资 为主。另外它还拥有OCW 所不具备的特征：（1） 源；（3 ）以课程为单位，主要包含课程计划、评 具有相对完整的课程结构。（2 ）是一种动态生成 估工具、主题内容等三部分。 式的课程。课程前期提供教学视频、相关课件、测 随着开放课件运动的不断发展，越来越多的 试题等学习材料，课程后期提供话题讨论、师生答 用户希望在学习过程中，得到学习指导和帮助； 疑、动手操作等活动；教学信息依据学习反馈而动 教学者也希望通过采集在线学习者的学习反馈 态发展和更新。（3 ）学习环境具有开放性和社会 信息，改进课程内容，因而越来越多的项目开始尝 性，既提供在线交流论坛，又鼓励学习者通过 试整合开放课件资源并创建学习社区。2008 年， Wiki 、博客、社交网站等工具以小组活动等形式参 一种新型开放资源模式——大规模在线开放课程 与学习。 （李青等，2012） （Massive Open Online Course ，MOOC ）应运而生。 从OCW 到MOOC 的发展体现着学习中心的转 2012 年，几家大型基金会与MOOC 项目展开合 移。OCW 以教师的单向传授为主，而MOOC 则以 作，极大地推动了MOOC 的发