高中化学新课程体系下学生科学素养培养的理论和行动研究.pdfVIP

中国化学会第四届全国中学化学教学研讨会 安徽合肥2004 高中化学新课程体系下 学生科学素养培养的理论和行动研究 苏香妹 （浙江省瑞安中学，325200 ） 摘 要 本课题研究主要采 文献法和行动研究法、调查法、经验总法、文献法等，对化学新课程在课堂实 施过程中，化学学科科学素养培养的涵义，采 什么理论作指导，针对课堂中的不同内容，课的不同其型具体怎 样实施的方法、策略作了深入的思考，提出了课题研究人员自己的一些看法。 关键词 科学素养 能力立意型教学 探究式教学 第一部分：问题的提出及研究意义 1996 年初美国推出了 《国家科学教育标准》，提出“我们这个国家已经把有的学生都应具有良好的科 学素养作为自己的既定目标。”书中认为：在科学探究的产物触目皆是的世界，具有良好的科学素养是每 个人必不可少的需要。书中展示有良好科学素养的一国国民应该是一个怎么样子，提出了培养科学素养的 中心环节是探究等。至此后，全世界各个国家都在思考教育观念，人才培养模式、教育内容、教育手段和 方法的改革，朝着培养有良好有科学素养公民方面进展。 当前：我国公民的科学素养状况令人担忧。1992 年，中国科普研究所依照国际上流行的有关公众科学 素养衡量标准的指标体系，对中国公众科学素养进行了调查。结果显示：具备理解科学知识的公众，中国 与美国相关不多；具备理解科学过程的公众，中国是美国的 1/5 ；具备理解科学技术对社会的影响的公众， 中国是美国的 1/4 ；具备科学素养的公众，中国是美国的 1/23 。1996 年的公众科学素养的调查结果是：基 本理解科学知识的公众占30.6%；基本理解科学过程的公众占2.7% ；基本理解科学技术对社会影响的公众 占3.3%；基本具备科学素养的公众只占0.3% 。这一结果与 1992 年的调查结果相比变化不大。2001 年中 国科协对我国公众科学素养进行了第4 次调查，结果显示我国每千人只有 14 人具有基本的科学素养，仅 为美国的 1/23 和欧盟的 1/ 15。 当然造成我国国民科学素养不高的原因是多方面的，从学校教育层面上看：是中小学教育长期以来存 在一些问题，如果应试技巧，轻结合素质提高；重知识灌输，轻智能开发；重标准答案，轻多途径探考； 教与学的方式单一等。 综上所述，当前的基础教育经到了必须重视，也有大环境重视培养学生科学素养的环境和机遇。化学 教育培养学生科学素养已经是一件义不容辞，任重而道远的事情。 第二部分：化学教学培养学生科学素养的涵义探微 美国 1996 年出版了 《美国国家科学教育标准》，书中所规定的 “科学素养的基本领域”，笔者的归纳 是：①熟悉自然界并尊重 自然界的同一性；②懂得科学、数学和技术相互依赖的一些重要方法；③理解科 学的一些基本概念和原理；④有科学思维的能力；⑤认识到科学、数学和技术是人类共同的事业，及其长 处和局限性；⑥能够应 科学知识和思维方法处理个人和社会问题。 《高中化学课程实施纲要》中指出：要贯彻全面发展的方针提高学生的科学素养，构建“知识和技能”、 “过程和方法”、“情感态度和价值观”相融合的课程目标。加强化学课程内容与学生生活经验和实际的联 系，充分关注和培养学生的学习兴趣，发展学生的个性和特长，培养学生的创新精神和实践能力，为学生 的终身学习打下好基础，帮助学生树立正确的人生观和价值观。在教学 目的中提到：培养和发展的观察能 力、实验能力、思维能力和自学能力，使学生初步学会获取信息和加工信息的基本方法，能解决一些简单 133 中国化学会第四届全国中学化学教学研讨会 安徽合肥2004 的实际。提高学生的科学探究能力。激发学生 自主学习的热情，使学生体验科学探究的乐趣，加强对 自然 和社会的责任感。培养学生的科学态度和科学精神，使学生具有勤奋、坚毅、合作、崇尚科学的优良品德。 综合上述的有关观点，笔者提出化学学科教学中科学素养培养具体包含如下的内容： Ⅰ级 Ⅱ 级