积木模式——基于任务驱动的教育技术培训方法探微.docVIP

【ＤＥ 积木模式———基于任务驱动的教育技术培训方法探微 ■汪逸新 ［常熟理工学院， ２１５５００］ ［常熟理工学院， ２１５５００］ 教育技术培训方法探微 摘 要： 本文在教师教育技术培训实践的基础上提出一种教育技术培训的方法———积 木模式， 阐述“积木模式”理论与实践的可行性、模式的模块构成与流程 ， 组合、针对性强的特点等。 关键词： 教育技术培训； 积木模式； 任务驱动 中图分类号： Ｇ４３４ Ａ １００９－ ５１９５（ ２００７） ０３－ ００１８－ ０４ ， ， 一、引言 培训内容的需求是不一致 的 。 面 对 这 一 现 状 ， 提出积木培训模式， 就是 把 教 育 技 术 培 训 内 容 分 成 教育技术培训理论基础模 块 群 、 媒 体 素 材 模 块 群多 当前， 教育技术 培 训 在 我 国 高 等 教 育 领 域 已 经 全面起步， 不少学者对高 校 教 师 教 育 技 术 培 训 工 作 和课件开发平台模块群三 层 模 块 ， 同角色的参训教师选用不 同 教 学 内 容 进 行 组 合 ， 同搭积木一样， 可以根据 需 要 更 换 不 同 的 积 木 ， 活搭建成不同内容形式的 模 型 ， 的针对性和适应性， 从而 取 得 理 想 的 培 训 效 果 。 参 训教师可根据完成事先确 定 任 务 的 需 要 ， “ 木” 行搭建， ， 发出自己的作品。根据教 育 技 术 培 训 大 纲 的 要 求 ， １） １８ ， 极大的努力， 使高校教师 教 育 技 术 培 训 工 作 初 见 成 效。但是， 我们也应该看到， 各地高校的教师教育技 术培训基本上还处在一种 自 行 探 索 阶 段 ， 采用旧有的培训教学模式 ， 育技术手段， 也只是停留 在 媒 体 应 用 的 初 级 阶 段 ， ， 术， 也就无法很好地在教 学 中 使 用 现 代 教 育 手 段 。 为此 ， ， 模式。 二、积木模式的背景和理论基础 高校教育技术培 训 需 求 量 大 ， ， 图１ 训对象具有文化程度高， 和自学能力较强的特点。 而 且 ， 构建积木模式的理论依据简述如下： １．成人培训理论 ２００７ ３ ／ 积木模式———基于任务驱动的教育技术培训方法探微【 ＤＥ 高校的教育技术 培 训 属 于 成 人 培 训 ， 训的理论与实践说明， 成 人 对 于 为 什 么 要 参 与 培 训 活动、学习什么、如何监控学习 过 程 、 习 的 效 果 如学 何进行评价和学习内容如何与自身工作结合等方 面， 都将根据自己已有的 经 验 来 作 出 评 判 。 美 国 心 理学家大卫 科尔布（ Ｄａｖｉｄ Ｋｏｌｂ） 训圈理论对构建教育技术培训 模 式 有 很 好 的 启 发 ， 重受训人员自身经验的基础上经历以下的四个阶 段（ 图 ２） ， 任务的方式领会学习的核心内容。在学习者完成任 务的同时培养学习者的创新意识和创新能力以及 自主学习的习惯， ， 去思考， ， 者自己提出问题， 并经过思考， 自己解决问题。在积 木模式的具体操作过程中 ， 训教师的教学问题与需求 ， 提与关键， 针对性不强的 任 务 设 计 不 能 引 起 参 训 教 师的兴趣， ， 解决参训者的实际问题， ， 师的协作与交流是必要的 。 在 此 前 提 下 ， 的设计要强调一种应用教育技术为学科教学资源 与过程进行设计的方法， 并在具体任务中来实践这 种方法， 从培训一开始就 要 求 参 训 教 师 以 本 学 科 内 容为核心 ， 教学内容中的问题。 图２ 三、积木模式的三层模块群 第一阶段： ， 实际的问题， 故需接受培 训 以 获 得 一 些 新 的 知 识 和 经验。 第二阶段： 教师 必 须 能 够 从 多 个 角 度 观 察 和 思 考这些新的知识和经验。 第三阶段： 教师 必 须 结 合 自 己 的 观 察 和 思 考 ， 第四阶段： ， 作中做出自己的决策和解决具体的问题。 积木模式对科尔布的经验培训圈理论的借鉴 在于： 教育技术培训的过 程 应 该 是 一 个 理 论 与 实 践 相结合的过程， ， 要在理论培训的过程中结合参训教师的工作实际 及其本身的经验教训， 来消化吸收新的知识和经验， 形成自己的新的理解， 并在实际的工作中运用新的 知识和经验做出决策， 解决教学实践中的问题。 １．教育技术培训理论基础模块群 ， 以确定教育技术基础理论 模 块 为 必 选 ， 技术培训必须使教师认识 到 ， 字化时代教育教学的重要性和运用教育技术推进 教学改革的紧迫性， 了解 教 育 技 术 学 的 基 本 理 论 知 识， 以建立全面的教育技术观； 其 次 ，