教师教育课程改革初探.pdfVIP

第 6 期 天津市教科院学报 No. 6 　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　 2005 年 12 月 Journal of Tianjin Academy of Educational Science Dec. 2005 　 教师教育课程改革初探　 马晓燕 ( 山东理工大学 ,山东 济南 　255049) [摘 　要] 　课程改革是教师教育改革的关键和突破口 ,它直接关系到教师培养的质量与规格。从对教师教育课 程设置的现状、存在的问题分析出发 ,着眼于教师专业化和教师的可持续发展 ,提出教师教育课程改革的原则和 内容,期望教师教育课程的设置能实现科学性、综合性、师范性、学术性和实践性的结合。 [ 关键词] 　教师教育 ;课程 ;课程改革 ( ) [ 中图分类号] 　G451. 2 　　[文献标识码] 　A 　 [文章编号] 　1671 - 2277 2005 06 - 0064 - 02 　　一、我国教师教育课程设置的现状及存在的问 目前我国教师继续教育的课程体系主要分成两大类:一 题 是学历教育的课程体系 ,其与高等师范院校的培养课程大致 相同 ;二是非学历教育 ,即以提高教师职业道德、教学水平为 目前我国高等师范院校课程设置主要包括三个板块:一 目标的课程体系。学历教育课程设置一般分为思想政治课 是公共基础课程 ,二是学科专业课程 ,三是教育专业课程。 程、教育理论课程、专业基础课程、地方规定课程。思想政治 这三类课程在结构比例上并非三分天下 ,它们所占比例大致 课程占总学时的 5 %左右、教育理论课程占总学时的 10 %左 为 :公共基础课程约占 20 %左右 ,学科专业课程约占 70 %左 右、专业基础课程占总学时的 70 %左右、地方规定课程占总 右 ,教育专业课程不足 10 % 。这种课程设置在观念上存在许 学时的 15 %左右。教师继续教育课程设置也存在许多问题 , 多弊病 ,主要表现为重学术性轻师范性 ,重理论性轻实践性 一是课程观念落后 ,课程设置偏离教师职业的特殊性 ,偏离 等。从课程内容上看 ,存在着“旧、窄、杂、空”的弊端。课程 基础教育的目标。二是课程结构不合理 ,在学历教育中 , 占 内容陈旧、僵化;课程设置呆板 ,公共基础课程门类单一 ,缺 总学时 70 %的课程中几乎都是学科专业课程 ,选修课比例 乏综合性课程 ;学科专业课程内容庞杂、门类多 ,主干课程不 低 ;在非学历教育中 ,课程内容存在单一化、简单化、规范化、 突出 ;课程内容空洞。从课程结构上看 , 比例不够协调。学 固定化的模式 ,缺乏系统性的培训课程。这种课程设置体系 科专业课程比例过大 ,选修课比例较低 ,教育专业课程比例 适应了我国改革开放之初缺乏合格师资的社会现实需要 ,但 偏低[1 ] 。 随着知识经济社会的到来 ,对人的能力要求越来越高 ,知识 长期以来 ,我国高等师范院校为中等教育输送了数以百 更新速度加快 ,每个人即使穷尽一生的精力也无法学完各种 万计的师资力量 ,这些院校的毕业生成为支撑我国教育事业 各样的知识。继续教育、终身教育已在全世界成为共识。教 的中坚力量。他们的质量如何 ,直接反映了师范院校课程设 育的主要任务不再