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教育创新应发展个性化教育 贺 善 侃 （东华大学人文学院，上海，200051） 内容提要：教育创新应发展个性化教育，是由创新与教育的本性所决定的。创新的过程是一种个性化的思维建树过程。真正有成效的教育必须是个性化的教育。当今发展个性化教育的主要障碍在于：轻素质教育重职业教育、简单划一的教育体制及生硬的教育评估体系。发展个性化教育必须从更新教育观念、变更教育体制和改革教育评估体系入手。 关键词： 教育创新 个性化教育 在庆祝北师大建校一百周年大会上，江泽民同志明确地指出：“教育创新，与理论创新、制度创新和科技创新一样，是非常重要的”。江泽民同志把教育创新视为各方面创新的“知识和人才基础”。在十六大报告中，“坚持教育创新”更是作为文化建设和文化体制创新的一个重要方面。而教育创新呼唤发展个性化教育，不发展个性化教育，教育创新就将成为一句空话。 一、个性化教育体现了教育创新的本性 教育创新应发展个性化教育，是由创新与教育的本性所决定的。 创新思维，是指人们在探索未知领域的过程中，充分发挥认识的能动作用，以灵活、新颖的方式和多维的角度探求事物运动内部机理的思维活动。创新思维的本质不仅在于结果的“新”，而且在于“创”，即获得“新”的过程。创新精神本质上是一种独立探究的精神，关键在于突破常规，独立思考、独立判断、独立探究、独立发现，而不是迷信、盲从、墨守成规。显然，以“独创”为特色的创新思维必然是一种个性化的思维。创新思维离不开逻辑思维，但又不同于逻辑思维，逻辑思维倾向于人类共同的知识领域，创新思维则倾向于人类个体的心理领域。构成创新思维的重要因素——独立性因素是一种个性化的“积极求异性”；作为创新思维的重要能力——想象（包括幻想、联想等）能力是一种个性化的能力；创新的过程更是一种个性化的思维建树过程。 真正有成效的教育也必须是个性化的教育。这是由教育的特殊规律决定的。 首先，教育不只是使人接受前人的知识技能、价值观念、思维方式等的传承性事业，而是开发人的潜力，发展人的个性，活跃人的思想，激励人们去创造新的社会生活的开创性事业。教育以开发人的智能为最终目的，而人的智能分为实能和潜能两部分。实能即知识和技能，这是共性的东西；潜能指分析、综合、评价等学习能力及创新能力，这是个性化的东西。传统的“应试”教育重实能而轻潜能，即重共性而轻个性；实际上，实能仅是人的认知能力中的低层次部分，教育的真正目的应是开发人的认知能力中的高层次部分。这也就是传统的“应试”教育的根本缺陷所在。 其次，在知识经济时代，中国急需有创造能力的人才，我们的教育要适应这一形势需要，适时地实现思路转换，以培养创新人才为宗旨。因而，当今的教育应强调素质教育。而创新教育正是素质教育的核心。创新教育之所以是素质教育的核心，这是由新世纪对人才素质的新要求所决定的。随着新世纪的来临，知识经济的脚步愈益迫近，而知识经济是一种创新型经济，知识信息量激增及知识创新周期性的日益缩短，越来越成为经济增长中最具生命力和最活跃的生产要素；创新成为推动知识经济发展的不竭动力。知识经济又是劳动主体智力化的经济。知识经济的发展依赖于具有创新精神的劳动主体，唯有具备创新能力的人才能充当知识产业中的决定性因素。同时，在新世纪中，社会变革的速度将更快，五彩缤纷的未来社会必将呼唤富有创意、勇于创新的人才。社会可持续发展所面临的许多世界难题也迫切需要最具创意的科学思想。可见，只有以开发创造能力为目标，以培养创造型人才为宗旨的创造教育才能适应社会、经济发展的要求。以培养高级专门人才为使命的高等学校理应把创新教育作为素质教育的中心环节，成为培养创新人才的摇篮。 创新教育呼唤崭新的教育理念、教育机制和教育手段。创新教育不同于一般教育。一般教育以单纯的知识传授、积累为目标；以记忆显现型思维为主，拘泥于现成理论；学习内容提倡统一性、规范化。创新教育则以培养求知欲、开发创造能力为目标，要求学生不满足于现成知识和结论，尽力扩大知识面，将专业知识学习与多学科知识学习相结合，开阔视野，丰富想象力，提倡学习的多维性、多元性和自主性。在具体教学手段上，一般教育拘泥于教科书和课堂教学，以听取单方面讲授为主；记忆、理解固定的知识内容，以考试成绩为目标；尊重既成知识，服从权威理论。创新教育则提倡课堂教学与社会实践、调查研究相结合，开发和超越原有知识范围，强调能力培训，开发学生创新能力；并鼓励学生探索自己向往的各种知识，不为考试所限，对有兴趣的学科不惜花费时间，主动钻研，敢于超越权威理论。显然，无论从教育理念还是从教育手段看，创新教育都是个性化的教育。 二、当今发展个性化教育的主要障碍 同个性化教育的要求相比，当今的教育是不能令人满意的。当今发展个性化教育的主要障碍可从教育观念、教育体制和教育评估体系三方面加以