教学过程中的最优控制模型及理论分析.docVIP

文章编号：1007-144X(2007)04-0076-05 教学过程中的最优控制模型及理论分析 曾宪武1,2，包淑萍2 （1.中国海洋大学 数学系，山东 青岛 266071；２.青岛科技大学 信息科学技术学院 青岛 266061） 摘 要：在分析教学过程的基础上，提出了教授率、学习效率、专业知识和技能吸收率的概念，并应用这些概念建立了教学过程最优控制模型。应用模型提出了预测算法、学生潜能预测算法以及学生培养计划算法。模型描述了学生专业水平的提高是一个知识和技能逐渐积累的过程，其提高程度与教师的教授率、学习效率、专业知识和专业技能的吸收率有关。理论分析表明，学生存在一个最大的知识和技能的接受能力，学习强度和接受能力之间存在一种非线性关系，同时也表明学生的学习能力呈现加速增长的趋势。 关键词：教学过程；学习效率；吸收率；最优控制模型 中图分类号：F224.1 文献标识码：A 1　引　言 高等教育是以培养一定社会所需要得高级专门人才为目的的。教学过程是学生和教师互动的过程，整个教学过程是一个控制过程，即，教学目的——教学活动——教学测评[1]的过程。教育的过程是教育者和受教育者双向互动的过程，在这个过程中，教学活动只有符合受教育者的生理、心理发展规律，才能取得良好的效果[2]。因此，探讨研究教学过程规律非常必要[3]，在强调素质教育[4]，注重学习者个性发展的今天，具有非常重要的意义。 教学过程的一些基本概念 2.1　专业知识积累及专业知识积累率 专业知识是指学生通过学习所积累的某一方面的知识。 专业知识积累率是指学生在单位时间内掌握的专业知识。随着教学过程的深入，学生积累的专业知识也在增加，一般认为专业知识增加率是一个变化量。 专业技能是指学生在教学过程中通过实践所获得的某一方面的特殊技能。专业技能效率是指在某一环境和条件下学生在单位时间内所完成的专业工作工作量。 2.2　教授率、学习效率及专业知识和技能吸收率 一般地，学生在学习过程中往往要接受教师的知识传授，同时在教学过程也为学生留出相应的时间让学生通过练习、自学等，使学生掌握课堂外的专业知识和专业技能。所以，可以认为教师的教授、指导和监督是学习过程的外部主要驱动因素，学生的自身的努力是教学过程中的内在因素[3]。 教授率是指教师在单位时间所教授的某种知识或技能的量；学习效率是指学生在单位时间内通过自学所学到的知识或掌握的技能的量；专业知识和技能的吸收率是指学生在单位时间内所掌握的教师教授或自学的专业知识或专业技能的比率。知识可以通过某种方式对其量化，一般可以课时等单位对某方面的知识进行量化和度量。 3　概念的数学变量描述和定义 为了对上述所提出的概念进行描述，现做如下的假定： （1）假设学校所提供的如实验、图书资料、信息等软硬件环境能满足教学需要。 （2）假设教师是合格的，对其所教授的课程或专业知识是全面的和深入的，并且对学生的教授是全身心投入的。 （3）对学生的学习成绩的评价是客观的，并假设学生已经掌握了相应的基础知识，并通过某种教学方法，能掌握所学的知识。 （4）教学过程的时间是有限制的，假设某一教学过程的时间为，且。 （5）学生所掌握的专业知识和专业技能是可量化考核的。 3.1　专业知识积累 定义1 若学生在学习前所具备的专业知识为，学习过程中的知识率为，则其通过学习的知识积累为 （1） 注意, 若将学习过程分为若干阶段，即： ，则 （2） 3.2　专业技能 定义2 若学生在学习前所具有的专业技能为，在学习过程中的所获得的专业技能率为，则其通过学习后，所具有的专业技能为，并且其表达式的形式与式（1）、（2）相同。 3.3 专业知识和技能的掌握率 定义3 若教师在教学期间所教授的专业知识率与专业技能率分别为；学生通过自学所获得的专业知识率与专业技能率分别为；专业知识与专业技能的吸收率分别为，则专业知识和专业技能的掌握率分别为： （3） （4） 式（3）（4）中的分别表示学生自学因子。 定义4 若在学习过程中单位时间内的知识率是呈现变化，则其变化量定义为知识负荷率。即。 当时，即当输入单位时间内知识负荷率大于某一信息加工门限时，则知识的吸收率呈现下降，即 （5） 4　教学过程中的最优控制模型 教学的目的在一定的时间内最大限度地提高学生的专业水平，一般认为学生的专业水平主要由专业知识和专业技能构成。因此可以用专业水平作为指标函数.故有如下定义. 定义5　学生的专业水平由专业知识和专业技能构成，即： 　 （6） 或　（7） 其中为专业知识和专业技能在专业水平评价标准中的权重。 由定义3可知，有下面二式成立