江苏联合职业技术学院优秀教学设计案例评比.docVIP

江苏联合职业技术学院 优秀教学设计案例评比 参评教师： 陈 诚 学 校： 江苏省徐州财经高等职业技术学校 课程名称： 高 职 英 语 案例名称： 高职英语应用文通知的案例研究 课时安排： 2 课 时 一、教学理念 建构主义(constructivism)，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰(J.Piaget)。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习也就是说，既强调学习者的认知主体作用又不忽视教师的指导作用教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。 2. 认识中式英语中句子结构的问题，避免类似错误 （三）情感目标 1. 增强应用文写作的自信心 2. 培养学生自主评价，同学之间相互鼓励学习，减少学习焦虑的情感策略 教学重点 1. 通过讨论，掌握通知的格式 2. 借助工具书、视频和教师的讲解，掌握基本的翻译方法-倒置法 教学难点 1. 通过合作学习和自主探究，学会评价自己和同学书写和翻译的通知 2. 通过对比法和反复练习，了解中英文句式的差异，避免母语负迁移带来的错误 三、学情分析 我教授的是我校会计系09级的学生。众所周知，高职学生英语水平总体不高，学习主动性不强，能力参差不齐。因此教师应采取分层教学，把学生分组，关注学困生，给予他们发言、展示的机会，促进学生共同进步。相较于一二年级，他们比较适应以学生为中心的教学方法，积累了相当数量的常用词汇和一定的语法规则。但是他们更加担心未来的工作就业问题。对于他们感兴趣的话题，能显示其巨大的潜力和合作探究的热情。因此教师应充分发挥应用文实用性强、简单易学的优势，创设真实情境和任务，激发学生的学习热情和积极性，引发他们自主学习。 四、教法学法 在建构主义理论指导下，课堂应是以学生为主体，以教师为指导的。本课主要采取以任务型教学法为主，交际法和听说法为辅的教学法。任务教学强调“做中学”，在任务型教学过程中，师生生生之间主要是合作共享的关系，教师起导作用。Task1: Card Game (8m) To show Ss rules of playing card game to review “There be” sentence structure The rule: There are three boxes. The box A contains cards about events. The box B time. The box C places. Three students choose cards from the boxes respectively. And they put it together to form a complete sentence. Sentences to be used: There was a party in the hall last night. There is going to be a meeting in the classroom this afternoon. There will be an interesting talk on English next week……. There be句型有特点，主语放在be后边。主语单三用is，复数主语要用are。 变否定，很简单，be后要把not添。 变问句也不难，把be提到there前。 肯定句中用some，否定疑问any换Task2: Role Play (10m) To require Ss to devise a scene that someone invites some of his friends to a volleyball match. Try to make up a dialogue. The following words may serve as an indication. international women’s volleyball match, China VS Cuba, next Tuesday, 7：00 p.m., the City Stadium, book them at the Students’ Union 在建构主义学习