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296 新疆医科大学学报　JOU RNAL O F X IN J IAN G M ED ICAL UN IV ER S IT Y　2003 Jun. , 26 (3) 际运用, 因学结构不是最终目的, 交际才是重要的。有限的教 35　革新测试方法　测试既是评定学习的手段, 又是促进 学时间, 对教学的要求只能是粗线条的, 如语言、语调, 只要 学习的手段。测试本身也是一种学习活动, 通过测试能巩固 不妨碍理解, 就不要过严要求。 所学的知识, 提高运用语言的能力, 也可发现教与学双方成 34　重视泛读　要使汉语阅读能力有较大的提高与突破, 功与不足之处, 有利于改进教学。测试可采用周测、期中和期 仅靠精读是远远不够的。汉语词汇丰富纷繁, 常是多义的或 末测验的形式。测验、考试尽量用口试、笔试两种, 使学生全 用于转义, 因此只有多读、泛读才能扩大视野, 增长知识, 准 面发展。对考核的内容则朝着题量大、检查面宽的方面进行 确生动地掌握各种不同的句型和词汇。精读课一开始即可配 改革, 要在引导学生全面加强基本功的同时, 注意提高运用 合泛读, 语料要由易而难, 由浅入深, 初期内容最好与精读课 语言的熟练程度。 文大致相似, 使学生能较顺利地通读全文, 以增加阅读兴趣 建立题库, 教考分离。考试实行校、院、教研室三级管理, 和信心。精读课文后可配两种泛读课文, 一种自由选读, 另一 从命题依据、考试内容、试题类型、考试方法及评分标准等, 种必读, 在限定时间内阅读, 检查重点是阅读速度、理解能 都严格按“基本过关”的规定与要求进行标准化考试。 力。在培养阅读能力的过程中, 同时要指导学生学会使用词 [ 收稿日期: 典等工具书, 从而培养他们的自学能力。 生理学教学模式改革初探 李岷雯 (新疆医科大学基础医学院生理学教研室, 新疆　乌鲁木齐　830054) ( ) 中图分类号: R 33; G642. 0　　文献标识码:B 　　文章编号: 2003 　　21 世纪是知识经济的时代, 随着科学技术的飞速发展, 让学生自已思考和解决重点问题。学生普遍欢迎这一方式, 要求高等医学教育顺应时代的发展, 进行医学教育改革, 采 ( ) 而且通过提问检查, 学生掌握知识的程度明显提高。2 启发 用将传授知识、培养能力与提高素质融为一体的医学人才培 式教学: 在讲解一些生命现象及其发生原理时, 多采取启发 养模式已是当务之急。高校培养的人才必须具有系统而广博 式教学。如在讲课过程中采取反问的方式, 给学生留有思考 的知识, 而且要有获取知识、应用知识的能力以及独立思考、 空间, 养成思考的习惯, 逐渐培养学生科学思维的能力。通过 综合分析和解决问题的能力。尤其是技术创新将成为知识经 ( ) 这种启发式教学, 发现学生的科学思维能力有所提高。 3 加 济时代经济增长的最重要的动力, 因而勇于探索、敢于创新 强横向联系: 在讲课过程中, 不断将生理、病生、药理、临床知 的创造性人才将成为竞争的焦点。 识相互联系。如通过有机磷农药中毒病例的讨论, 使学生既 传统医学教育是一种单纯传授知识的应试教育模式, 以 复习了乙酰胆碱的生理作用, 又知道了有机磷农药中毒时引 教师为