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第 32 卷第 1 期 数学的实践与认识 V o l32　N o 1　 2002 年 1 月 M A TH EM A T ICS IN PRA CT ICE AND TH EO R Y Jan. , 2002　 教学园地 数学实验课程的教学与数学素质的培养 章迪平, 　许梅生 (杭州应用工程技术学院基础部, 杭州　310012) 摘要: 　分析了现行工科数学教学中存在的主要问题, 认为数学实验课程的教学是培养数学素质不可缺少 的环节, 并就如何更好地发挥数学实验课程教学的作用提出了一些具体的建议. 关键词: 　工科数学; 数学素质; 数学实验课程 工科数学是工科院校学生必修的基础理论课, 其目的在于培养工程技术人才所必须具 备的基本数学素质. 随着科学技术的不断发展, 尤其是计算机的普及和应用, 人们愈来愈明 确地认识到: 数学不仅是一种“工具”或“方法”, 同时也是一种思维模式, 即“数学思维”; 不仅 [ 1 ] 是一种知识, 更是人的一种素质, 即“数学素质”. 就工科数学而言, 如何提高学生的数学 素质、培养他们的创造性思维及应用能力, 是当前工科数学教育改革的目的. 数学实验课程 是达到这个目的的一个新的教学环节, 是工科数学教育改革的产物, 它体现了数学理论与应 [ 2 ] 用的紧密结合, 充分调动了学生的主动性, 从而培养起学生的创新意识和应用能力 . 1　现行工科数学中存在的主要问题及由此带来的后果 长期以来, 在工科数学的教学中, 由于传统的以知识为主的知识教育占了主导地位, 从 而在教学过程中形成了固定的教学模式和教学方式, 主要体现在: 1) 教学内容重古典轻现代、重连续轻离散、重理论轻应用. 2) 教学方式和方法重演择轻归纳, 教师采用填鸭式、保姆式的教学法, 讲得过精过细, 课堂信息量小, 学生处于被动状态, 主体作用得不到发挥. 3) 教学模式重统一轻个性, 过分强调教材、教学要求、教学进度的统一, 缺乏层次性、多 样化, 不能很好地适应不同的专业、不同的培养规格的要求. 4) 考试内容单一, 试题侧重于记忆, 以计算方法和技巧为主; 考试形式上几乎是清一色 的笔试, 不能反映出学生的真正的数学水平. 上述问题的存在, 不但影响了学生学习大学数学的积极性, 更主要的是影响了后继课程 的学习, 从而不利于应用型人才的培养. 在教学实践中, 专业课教师常常感到学生的数学基 础不够扎实, 联系实践问题建模及工程运用能力欠缺; 一些学生在做毕业设计时, 不会灵活 运用所学过的理论知识指导课题设计, 对教师过于依赖, 不善于通过自学来获得新知识; 毕 业分配后, 不能很快地适应工作岗位, 对在学校书本教学中没有出现过的具体问题缺乏应有 的分析和解决能力. 所有这些都反映出了数学教改的迫切性. © 1995-2004 Tsinghua Tongfang Optical Disc Co., Ltd. All rights reserved. 1 期 章迪平等: 数学实验课程的教学与数学素质的培养 159 2　加强数学素质教育是时代的需要, 也是教改的核心 数学素质是一种理性的思维模式, 它包括归纳、演绎、数学建模等方法以及人的自由创 [ 3 ] 造本能 . 工科学生学习数学的理论、思想、方法, 不仅是为了培养用所学的数学思想和方 法去分析处理实际问题的能力, 而且要藉此培养起科学的理性思维模式, 这真是数学素质的 教育所蕴涵的. 因此, 工科数学的教育要特别重视培养学生的现代数学意识, 诸如数学思想 (