校外学习中心全过程导学模式探索.pdfVIP

2013 年第 2 期 深圳职业技术学院学报 No.2, 2013 校外学习中心全过程导学模式探索 颜 菲，熊伟棠 （深圳职业技术学院 广东 深圳 518055） 摘 要：导学作为远程教育学习支持服务的重要环节，一直是校外学习中心管理实践的重点。本文以源自 多年校外学习中心服务的管理经验，探究非学科课程类导学如何在主办院校导学的基础上，利用面授机会实施 “全过程导学”操作模式。该模式针对学员入学到毕业以不同的侧重 内容与功能指向，规范完善导学体系，可 以积极有效地促进学员顺利完成学业，提升中心服务效率。 主题词：远程教育；校外学习中心；导学 中图分类号：H319.3 文献标志码：A 文章编号：1672-0318 （2013）02-0035-04 导学，历来是远程教育学习支持服务中不可 就担任着主办院校与学员之间的“桥梁”，需要充分 或缺的一个环节，通过它，学员开启对远程学习 运用学员到校学习的机会，通过导学活动，弥补时 的认知、掌握操作运用、适应学习方法、解决课 空分离产生的主办院校信息传递的间隔性和学员学 程疑问，以便顺利完成学业。 习过程中产生的心理上的疏离感、学习行为的非直 观可控性。 1 “全过程导学模式”的提出 1.2 导学开展现状 1.1 导学的分类及主体 当前，校外学习中心开展的学科课程类导学， 导学可以分为两类，学科课程方面的导学和 因类似传统课程授课方式，又关乎学员课程成绩， [1] 非学科课程方面的导学 。前者对应于传统教学 学员的接受程度较强、参与积极性较大，但对于非 方式中的课程辅导、交流，后者则涵盖远程教学 学科课程类的导学的开展，学习中心大多只在新生 方式所具有的一些特性，包括网络学习环境的熟 报到时段予以安排，对于老生，则主要测重于利于 悉、网络学习工具的运用、远程学习的互动、信 QQ 等交流平台，解答各类问题，并不注重安排导 息支持与信息服务等等。 学。这类安排有三方面的不足： 导学有两大主体，一是远程教育的主办院校， 1.2.1 时间仓促，淹没重点 二是校外学习中心。主办院校在学员学习活动开 导学课安排在报到注册日，学员需要在当日完 展中往往有 “导学光盘”、“网络交流互动”“网络 成报到注册手续，参加开学典礼、学习小组分组及 定时答疑”等导学方式指导、解决学员学习方法 班会活动，导学课程淹没在繁忙的一天中，只能安 和学科课程方面的问题，但这种时空分隔的导学， 排 1-2 学时，简短仓促，难以引起学员的足够重视。 对于前期一直接受传统教学方式的学员来说，需 1.2.2 内容驳杂，理解模糊 要一个信息接收方式转变与适应的过程，尤其在 学员报到注册时并没有具体的操作学习平台的 学习活动开始的初期，督促与指导的作用非常有 过程和学习的经历，对于涉及