应用心理学专业学生能力培养中的研究性学习探讨①.pdfVIP

第４卷 第８期 当代教育理论与实践 Ｖｏｌ．４Ｎｏ．８ ２０１２年８月 　　　　　　　 　ＴｈｅｏｒｙａｎｄＰｒａｃｔｉｃｅｏｆＣｏｎｔｅｍｐｏｒａｒｙＥｄｕｃａｔｉｏｎ　　　　　　　　　 Ａｕｇ．２０１２ 应用心理学专业学生能力培养中的 研究性学习探讨① 李　维，刘志军 （湖南科技大学 教育学院，湖南 湘潭４１１２０１） 摘　要：研究性学习是一种具有蓬勃生命力的新型学习理念。在分析应用心理学专业能力培养过程中存在问题的基 础上，探讨如何利用研究性学习的先进理念改革传统培养方式，有利于建立起系统化和层次化的研究性学习实施体系。 关键词：应用心理学专业；研究性学习；能力 中图分类号：Ｇ６４２．０　　　文献标识码：Ａ　　　文章编号：１６７４－５８８４（２０１２）０８－００８９－０３ 　　进入新时期以来，提倡主动学习和创造性学习，蕴含 和实践性的特点，在学习评价上呈现过程性和多元性的 着新的知识观、课程观、教学观和学习观的研究性学习，已 特点。 经成为我国大学人才培养改革的重要途径。当前，高等教 育改革的根本课题，就是反思以知识注入为特征的教学传 二　应用心理学专业能力培养中存在的问题 统，重建以学生主动学习和创造性学习为灵魂的现代教学 反思目前应用心理学专业本科生的能力培养过程，缺 ［１］ 模式 。因此，为了改变目前这种强调教师、教材等外在 乏学习能力、创新能力、解决实际问题的能力的培养，已成 因素的塑造作用，而忽视学生内在能动性的“外塑式”培养 为培养过程中的主要问题。具体而言，主要表现在以下 方式，提高学生的自主学习能力、创新能力、科学研究和实 方面： 践能力，满足社会发展对创新型高素质人才的需要，本文 （一）学习内容上重理论轻实践 将以应用心理学专业本科生的能力培养为例来探讨研究 作为一个应用性和实践性很强的专业，对应用心理学 性学习模式的构建，探讨如何建立起系统化和层次化的研 本科生的培养目标理应定位在社会经济发展的现实需要 究性学习实施体系。 上。然而，目前的教学多偏重于心理学基本理论、基本知 识、基本技能的讲授，为学生提供的加工和运用知识的机 一　研究性学习的概念界定 会却很少，纸上谈兵多，实践操作少。即便是学生自己动 狭义的研究性学习指课程计划中规定并保证实施的 手操作的心理学实验也大都是基础性的、验证性的，很少 一门课程。这门课程的学习中，学生在教师的指导下，以 有学生参与开发和设计的综合性实验和应用性实验。 一个问题作为学习的起点，通过自己拟定探究主题、设计 （二）教学方法上重教法轻学法 策略与方法，经过进一步的资料收集与分析得出结论。而 绝大部分教师仍习惯性的采用灌输式教学，教师讲， 广义的研究性学习则可以理解为渗透于各门课程的一种 学生记；教师呈现课件，学生复制课件；教师考笔记，学生 学习观念或学习方式，不仅指狭义的课题研究过程，还涵 背笔记。甚至有部分学生认为只要熟记心理学的主要概 盖了其它所有自主探究问题的学习活动。它以问题为中 念和观点就行，不管是否真正明白这些抽象理论的来源、 心，以自主学习为特征，以培养创新能力为核心目标，蕴含 内涵、应用、与其它知识间的联系等等。教师对学生的学 着新的知识观、课程观、教学观和学习观。本文研究的主 习过程、学习方法、思维方式等研究不够，容易造成学生被 要是广义的研究性学习。这种新型学习观念在学习内容 动接受知识的不良