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语文教研 浅谈小学语文朗读教学的方法 ◇ 段 玲 张田若先生说 :“阅读教学，第一是读，第二是读，第三 趣、激发他们的情感有着重要的影响，尤其是语文教师的朗读， 还是读。”朗读教学是小学语文阅读教学的重要组成部分，是培 成功的表情朗读，可直接给学生一种美的输入。它会将无声的 养学生正确运用祖国语言文字能力的基础训练，也是发展语言 语句变为有声的语言，通过对文字信息的再创造，把课文中最 和思维的有效途径，同时也是学生感受和理解教材，获得良好 美、最富情感的地方凸现在学生面前，使学生感到活生生的形象， 的语感并陶冶情感的重要途径。《语文课程标准》要求 : 重视读 对作品内容心领神会，从而收到“其义自见”的效果。 的训练，在读中整体感知，有所感悟，在读中培养语感，受到 德国戏剧家席勒指出 :“想象越生动活泼，也就更多引起 情感熏陶。 心灵的活动，激起的情感也就更强烈。教学《巨人的花园》一 朗读、吟咏，符合汉语言特点和规律，是培养能力之道。 课时抓住鲜花盛开、绿树成阴、鲜果飘香、白雪一片等词语， 读来的东西感受最深，掌握最牢。朗读有助于学生积累词汇句式， 边美读边想象，孩子们在花园里快乐玩耍的景象跃然眼前，孩 深入理解文本内容，提高学生的语言表达能力，还可以让学生 子们读得快乐、幸福。再抓住北风呼啸、隆冬来临、瑟瑟发抖、 从中受到品德教育、审美教育。 鲜花凋谢、树叶飘落等词语入情入景的朗读，没有孩子们的花 在语文教学中，对于每一篇文质兼美且能让学生产生强烈 园寒冷、荒凉，孩子们读得悲伤、心痛，而花园的景象却深深 情感共鸣的文章，都应指导学生充分地读，在读中不断加强内 地留在了孩子们的心里。 心的体验，从而达到“文章读之极熟，则与我为化，不知是人 三、心灵交融，读出语言文字的情感 之文、我之文也”的目的。然而在教学中，朗读常常是只重形 刘勰云 :“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”课 式不求实效，要么是大家稀里哗啦的齐读，要么就是那四五个 堂上激动学生的是情，打动学生的是情，震撼学生的也是情！ 尖子生读来读去。一堂 40 分钟的语文课，学生朗读的时间加起 课文是情感信息的载体，每一篇好的文章，在一字一句之 来却不到 5 分钟。学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、 间，都充盈着作者的情感，奔涌着作者的思潮。要真正让学生 用情去读，朗读成了课堂教学的一种点缀。如何才能以读为本， 学懂、学好一篇文章，就必须牢牢抓住文中的情感因素，通过 读出课文的心声呢？我做了以下尝试: 对字词句的品读，与作者、与文本中的各种人物进行深入的情 一、抑扬顿挫，读出语言文字的韵律 感交流和心灵对话，引发学生的内在体验，引起学生的情感共 叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，“设身处地的、 鸣，从而愉悦性情，陶冶情操，培养健康的心灵和完美的个性。 激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉……务期尽情发挥作者 如《丰碑》一文虽然悲壮感人，但距离学生实际较远，人物形 当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作 象在学生心目中只是程序化的故事英雄。文中的军需处长高大 者的心灵相通”。 而鲜明的形象是通过 121 个文字呈现在学生面前的，全文没有 真正能读出感情并不容易，需在朗读技巧上指导学生，注 华丽的