让学生研究“自己的问题”.pdfVIP

民营科技 文化教育 2011 年第6 期 让学生研究“自己的问题” 1 2 谭艳秋 姜 堤 （1、黑龙江幼儿师范高等专科学校，黑龙江牡丹江 157011 2、上海市民办师大实验中学，上海 200540） 摘 要：全面推进素质教育已成为我国教育改革的总趋势，让学生研究“自己的问题”的教学理念符合素质教育的要求.本文从分析学生现状入 手，研究如何培养学生提出“自己的问题”的意识，培养学生研究解决“自己的问题”的能力，提高课堂教学效果做了深刻思考和阐述。 关键词：学生；“自己的问题”；素质教育 问题是思维的起点。古人云：“疑是思之始，学之端”以问题为核心的 业，总结学过的知识，反思自己在学习过程中存在的问题，循序渐进，不 课堂教学，一方面围绕问题来进行学习，把问题看成是学习的动力、起 断提高。在学习过程中也培养了学生研究解决“自己的问题”的能力，提 点、贯穿于学习过程的主线，把学习过程看作是发现问题、提出问题、分 高课堂教学效果。 析解决问题的过程；另一方面，学生能在课堂上真正通过学习来生成“自 2.3 及时、准确地利用评价手段 己的问题”，研究“自己的问题”，分析、解决“自己的问题”，有效促进学生 在课堂教学中，评价起着不可低估的调节作用。教师通过评价，能把 思维活动，发展自主学习能力，激发和培养学生学习的兴趣，提高课堂教 对学生及其行为的认识和教师的情感倾向，自觉或不自觉地传导给学 学效果。 生。如果学生在学习中得到及时的正面评价，那么他的内在价值就得到 1 培养学生提出“自己的问题”的意识 了外界的承认，自尊心和自信心增强，会感到一种自我实现的快感，随之 1.1 明确教学目标 而来的学习积极性渐渐提高，学生乐于提问，唤起更高水平的需要。教师 教师在每一堂课教学目标的设定中要细化出具体的问题，让不同层 应该从实际出发，对具体学生提出具体要求，使学优生感到大有学头，学 次的学生都有问题可以探究研讨，调动每个学生的学习主动性，提高课 困生觉得有信心学好。 堂教学效果。 教师设疑时，对学习积极性不高的学生，要提些稍加思考就能提出 1.2 符合学生实际 并解决的问题，及时给予表扬和鼓励，加强其自信心。对成绩较好的学 让“自己的问题”成为学困生和学优生共同的学习动力。 生，设疑可以稍难些，在表扬的同时要指出其不足，以防止产生骄傲情 在预习中，让学生发掘“自己的问题”，课上都有平等的机会提出问 绪。学生即使出错，教师也不可指责，而应态度和蔼的指出或加以适当的 题，学困生有“问题”学优生也有“问题”，有时会有和自己同样的问题，这 提示。 样就增加了学困生学习的信心，在心理上激励学困生，提高了学困生的 教师要善于利用有效的评价方法，捕捉学生学习的闪光点，多表扬、 积极性、主动性，渐渐地形成一种良好的学习习惯。同时学优生也会感觉 多肯定，使每个学生在轻松愉快又热烈紧张的状态下，提出和解决“自己 到我并不是什么都会，我也有“自己的问题”，我要加倍努力学习，走在其 的问题”，最终实现课堂教学效果的提高。 他同学的前面。这样，使学生从内心发出我要学习的意识。 参考文献 在课堂上全体同学都带着“自己的问题”学习，参加讨论、研究，活跃 [1] 丁晓邦.让学生研究“自己的问题”[J]. 中学生物教学，2008 （1~2）：15- 了课堂气氛，提高了课堂教学效果。 16. 在现有的教学条件下，课堂的