师训教师自我发展研究.pdfVIP

目 录 目 录 中文摘要—— Ⅰ Abstract——Ⅲ 前言——1 第一部分：师训教师自我发展的内涵与特征——4 一、人的自我发展——4 二、教师的自我发展——5 三、师训教师的自我发展——6 （一）师训教师自我发展的内涵——6 （二）师训教师自我发展的特征——9 （三）师训教师自我发展的阶段——13 （四）师训教师自我发展的影响因素——14 第二部分：师训教师自我发展的必要性与可能性——19 一、师训教师自我发展的必要性——19 （一）学习化社会的冲击——19 （二）基础教育改革的要求——23 （三）教师专业化发展的需求——25 二、师训教师自我发展的可能性——26 （一）客观因素：蓬勃发展的中小学教师继续教育是师训教师自我发展的土壤 ——26 （二）主观因素：师训教师的内在品质是其自我发展的深层基础——27 第三部分：师训教师现状的调查与分析——30 研究一 对苏州教育学院师训师资现状的调查——30 研究二 对中小学教师、校长的调查——33 研究三 对师训教师的调查——36 研究四 对师训教师的访谈——39 研究结论——41 第四部分：师训教师自我发展的方向和途径——42 一、师训教师自我发展的具体内容剖析——42 目 录 （一）对教师素质的研究——42 （二）师训教师自我发展的内容剖析——43 1、不断更新的教育理念——43 2 、系统扎实的知识结构——44 3、多重复合的能力结构——46 4 、健康稳定的身心素质——48 二、师训教师自我发展的对策——49 （一）学校层面：创设形式多样的培训途径——49 1、安排短期轮训——49 2 、提供网络学习——50 3、建立导师制度——50 4 、建立到中小学校挂职锻炼制度——50 5、开展学术沙龙和小组合作——51 （二）个人层面：善于利用各种条件和资源——52 1、要善于利用和改善发展环境——52 2 、要注重教师自修——52 3、重视相互学习——52 4 、争取进修学习——53 5、加强教育科研——53 （三）建立自我发展的机制——55 1、动力机制——55 2 、压力机制——56 3、约束机制——56 4 、保障机制——56 5、选择机制——57 6、文化机制——57 参考文献——58 附录——62 附1：访谈提纲——62 附2 ：访谈个案文本纪录（一）——63 附3 ：访谈个案文本纪录（二）——66 目 录 附4 ：中小学教师继续教育情况调查表——69 附5：师训教师问卷调查表——72 附6：苏州市中小学教师暑期专题培训安排表——74 后记——79 中文摘要 中文摘要 我国教师的职业教育可以分成三个阶段，即高等师范教育、上岗前培训和职后 继续教育。由于历史的原因，我国的教师培训工作起步较晚，科学的、有计划的、 系统的师资培训工作直到20 世纪80 年代后期才起步。随着终身教育观念和学习化 社会的提出，教师的继续教育已成为教师教育中不可或缺的环节。但在中小学教师 继续教育中，中小学教师往往缺乏积极性和主动性，对继续教育的质量普遍存在不 满意。目前，我国中小学教师的继续教育主要由各地的教育学院和教师进修学校承 担。导致中小学教师对继续教育不满意的主要原因与继续教育的教学质量存在着密 切的关系。而中小学教师继续教育的教学质量主要取决于师训教师的素质状况。师 训教师得不到发展，中小学教师继续教育的质量就难以提高。正如德国教育家第斯 多惠所说，“谁要是自己还没有发展、培养和教育好，他就不能发展、培养和教育 别人”。因此，师训教师自身的提高和发展亟待解决。 本文研究的主体正是在教育学