朴素物理理论与儿童科学教育促进理论与证据的协调.pdfVIP

朴素物理理论与儿童科学教育 ——促进理论与证据的协调 摘要 在学前教育理论与实践中，存在着低估儿童认知能力的现象，比如，不重视 儿童头脑中已有的知识经验，或者完全将这些已有的知识经验视作错误概念；又 如，认为儿童的认识是零散的、不能超越知觉的相似性等。这种低估，极大地阻 碍了学前教育研究和改革的深入。新近，发展心理学关于儿童朴素理论的研究， 有力地批判了这种对儿童认知能力的低估倾向。大多数研究者认为，儿童拥有朴 素物理学、朴素心理学和朴素生物学三大朴素理论（Wellman Gleman, 1998 ）。 儿童的朴素物理理论究竟是什么，具有什么样的特点，如何根据这些具体内容和 特点开展科学教育，正受到越来越多的发展心理学家和儿童教育工作者的重视。 本研究采用质、量结合的研究策略探讨儿童的朴素物理理论。其中，对儿童 能否区分自我发起运动和非自我发起运动进行了实验研究；在儿童对力和运动的 解释、预测和如何对待反例等问题上，则以质的研究为主。本研究中探讨儿童朴 素理论的具体方法是围绕情景的对话法，包括围绕作品的对话、围绕活动的对话 等。这种对话法借鉴了如下研究方法的优势：皮亚杰临床法以儿童的问题诱发儿 童谈话、灵活对待儿童的回应（答案）的策略；质性研究中强调追问、寻找本土 概念的策略；儿童评估中（如记录、档案袋）强调借助某些辅助材料（手段）让 儿童表达想法的策略等。 关于以力和运动为例的儿童朴素物理理论，本研究有如下发现： 1．儿童对力和运动的认识包括：①力是某种物质或物质的属性，是可以被传 递和消耗的；力可以是外部的（如推拉），也可以是内部的（如重力）；②能区分 自我发起运动和非自我发起运动，但倾向于将气体、液体、天体、物体下落等运 动看作是自我发起运动的；③物体运动是因为有力的作用，物体静止是因为没有 力的作用，物体由运动转为静止是因为力被用完了；④对运动轨迹也有着丰富而 细致的认识。儿童的这些认识与亚里士多德关于力和运动的理论、欧洲中世纪的 “冲力理论”（impetus theory）非常接近，而与牛顿力学有着相当的距离。 2 ．儿童朴素物理理论的特点有：①儿童的朴素物理理论是一个有着不同层级 的理论框架；②儿童的理论和证据表现出一定程度的协调，但更多的是不协调； II ③儿童的朴素物理理论具有一定的内聚性和连贯性；④对理论本身缺乏意识和反 省；⑤定性的、描述性理论强于定量的、解释性理论。其中，儿童理论与证据的 不协调是儿童朴素物理理论的一个重要特点。这种不协调具体表现在：儿童难以 对理论和证据做出良好的区分；倾向于受到理论和资料的束缚。比如，儿童有时 会加工、歪曲证据，有时仅仅描述事件过程。 3 ．儿童对待反例的具体策略有：忽略反例；拒绝反例；将反例排除于理论之 外；持有而暂不使用反例；重新解释反例；理论外围发生变化；理论改变。 上述研究发现对儿童科学教育的意义在于： 1．儿童的朴素理论是一种受压迫、没有取得合法化的理论。儿童科学教育的 效果，在很大程度上取决于教育者对儿童朴素理论的接受程度。因此，儿童的朴 素理论必须合法化。 2 ．儿童科学教育应该将理论和证据的协调作为追求的目标之一。理论与证据 协调对儿童意味着：对理论和证据做出区分；对理论和证据的尊重；能不时地注 意到理论与证据的不一致，并乐于做出调和的尝试等。 3 ．本研究在文献研究和实证研究的基础上指出，促进儿童理论和证据协调的 具体策略是：解释、预测和提供反例，并对三种策略的含义、作用、类型、实施 原则等进行了具体的论述。在传统科学教育中，不太重视这三个策略，或对它们 有不少的误解。比如，过分强调“动手做”的价值，因而导致儿童的朴素理论缺 乏表达、交流、反省的机会；对预测活动不够重视，或者只是形式地、很短时间 地让儿童预测；提供反例的心态过急，期望儿童立即接受反例、改变理论等。 4 ．论文指出，儿童科学教育应基于经验并挑战经验，应在直接教和间接教之 间保持必要的张力，应在广度的基础上追求深度，应在“做科学”的基础上“谈 科学”。 尊重儿童，就应该尊重儿童的朴素理论。 关键词：朴素理论 证据 协调 科学教育 力和运动 III