不同提问主体下生物学学习效果的比较与相关研究.pdfVIP

中文摘要 学习效果的好坏关键在于学生是否有积极的思维活动。现代教育心理学认 为,发展智力的核心是培养学生的思维能力。作为培养学生思维能力的重要手段 --问题教学法受到各国教师的重视，并进行了大量的研究，形成了不同的教学模 式，使问题教学法的实施取得了良好的教学效果。然而，在目前的教学中，教师 多关注培养学生解决问题的能力，而缺乏对学生提出问题能力的关注。 一个世纪以来,国外对于儿童的日常提问(ｑｕｅｓｔｉｏｎ ａｓｋｉｎｇ)做 了大量的实证研究,而同一时期我国的研究却是空白。从 20世纪 80年代到 90 年代仅仅十年期间，美国已经提出各年级教师应用 ‘问题解决’开展课堂教学的 标准：设计出以“问题解决”为中心的教学程序。这个程序以提高学生提出问题 和分析问题的能力为主，不以提出正确答案为满足，其目的在于创造一个诱导学 生提出问题的教学情境，鼓励学生提出非常规性问题，鼓励他们有步骤地寻找多 种途径解决问题。 进入本世纪国内对学生提问的研究开始发展，探讨性文章逐渐增多。但至 今尚未有基于真实教学情境的对问题出现方式及其与学生学习效果的关系的实 证研究。众所周知，提出问题比解决问题更重要。因此，研究学生问题的产生与 其学习效果的关系具有更加重要的意义。同时，我认为问题的出现方式是问题教 学的起始，是问题教学各环节的基础，关系整个问题教学的成败，因此，对问题 出现方式及其与学生学习效果的关系的研究在问题教学的研究中有其特殊的重 要性，不能忽视。 本课题以实证的方法研究了在实际课堂教学中，围绕学生提出的问题所进 行的教学对学生学习效果的影响。 本实验选择了九江石化总厂中学高二 （2 ）班与高二 （5 ）班及九江市八中 的四个平行班作为被试。在高中的实验采用了轮组实验的方法，初中采用了等组 实验的方法。 在高中实验中，高二 （2 ）班与高二 （5 ）班轮流作为实验班和控制班，实 验重复四次。获得四组测试结果，将测试数据按实验班和控制班分为两组，分别 进行学生学习效果 （学习兴趣、学习成绩及提问能力）的差异显著性比较，以确 定不同问题出现方式 （提问主体不同）下学生学习效果的差异。同时以五次测试 结果 （含前测）为依据，对学生学习兴趣、学习成绩及提问能力 （含学生人均提 问数量及提问质量）进行相关性研究。 在初中实验中对四个平行班作了两组测试，然后以测试结果为依据对实验 班与控制班的学习效果了进行T检验。 研究发现，在实验条件下学生的学习兴趣与学习成绩并不存在显著的相关。 这与我的实验预期不相吻合。为进一步探究其中原由，我另外附加了一个测试， 以确认学生的学习兴趣及学习态度与学生学习成绩的相关性。 通过以上研究初步的出以下结论： （1）围绕学生提出的问题进行的教学可以显著提高学生的学习成绩。 （2）实验条件下学生的学习兴趣与学习成绩不表现显著正相关。而学生的学习 态度对学习成绩的影响比学习兴趣更为重要。 （3）实验条件下学生的提问能力与学习成绩和学习兴趣均不呈显著正相关。 （4）生物学科特点和学生对生物学科的认识，可能使学生重记忆，轻思考。从 而导致学习兴趣与学习相成绩不成显著相关。 （5）学生在生物课的学习中，可能有很强的成绩目标定位或任务目标定位的学 习动机。从而使提问能力与学习兴趣和学习成绩不成显著相关。 关键词： 提问主体；学习效果；学习兴趣；提问能力。 Abstract The key of the effect about students’ learning is whether they have active thinking. Modern education-psychologist deem that the cord of developing students ’intelligent is to foster their thinking ability. As the important method of foster students’ capability, question-learning was taken notice by many teachers around the world.