探讨高中英语_认知-过程_写作模式在写作教学中的应用.pdfVIP

中文摘要 英语写作教学是当前中学英语教学的一个重要环节，学生写作能力的高低既 是衡量学生英语水平，也是衡量英语教学质量的重要标准。而当前的英语教学实 际情况是，学生怕学、教师怕教。笔者通过研究发现高中学生在英语写作教学存 在着词汇量不足、语法运用能力差、体裁知识缺乏、没有篇章意识和写作策略知 识、作文内容贫乏等问题。究其原因，主要体现在高中英语写作教学方法与评价 方面存在的问题。 根据以上情况，笔者在本文中提出“认知－过程”写作模式。“认知－过程” 写作模式借鉴了 Hayes 和 Flower 的写作认知模型中长时记忆的积累，结合过程 写作法学生在小组讨论中计划、评价、修改作文的写作过程，引入元认知理论中 计划、评价、修改和反思等写作认知策略的训练。此模式吸取了认知写作模型和 过程写作法两者的优点，并运用现代认知心理学对写作过程的研究成果对学生进 行写作策略训练。这个写作教学模式注重语言知识、写作方法知识的积累，培养 学生的读者意识（体现在认知写作模型中），强调学生在写作过程中学习写作策 略和提高写作能力(体现过程教学法和认知写作策略训练中) 。 本研究采用实验对比法，对高中三年级两个班级的学生进行了为期一个半学 期的实验教学。实验班采用“认知－过程”写作模式，对照班采用传统的结果写 作教学法。在实验中，笔者通过让学生填写作文同伴评价的表格、写学习日志及 找部分学生进行访谈等方式记录实验过程中学生英语写作的进展情况。实验后， 笔者采用社会科学统计软件包 SPSS for windows 11.5 和Microsoft Excel 处理所收 集到的数据，研究结果表明： 1．“认知－过程”写作模式能够有效提高学生写作成绩，比传统的成果写作 教学法更有效，同时还能提高学生英语的总体成绩。 2 ．“认知－过程”写作模式对提高实验班作文高分组、中间组、低分组学生 的写作能力的效果是不一样的。“认知－过程”写作模式对作文低分组的学生成 绩提高的效果不显著，但是对作文高分组、中间组的学生作文水平的影响比较明 显。 3. 实验班学生通过实验，在学会积累写作知识、使用各种写前计划、写时 注意、写后评价、修改和反思等等写作策略方面有显著改进。 4 ．通过“认知－过程”写作模式的实验，学生对学习英语的兴趣有所提高， 合作交流的能力得到培养。 关键词：英语写作；“认知－过程”写作模式；元认知策略训练 4 Abstract The cultivation of English-writing skills is nowadays the main task of English teaching in middle schools. Students’ writing skill is an important quality standard for both English teaching and learning. In fact, English-writing is one of the most difficult aspects either for students or for teachers. Through research work, the author finds there are some problems in the teaching of English writing, which mainly are reflected in two respects, namely the teaching approaches and the way of assessment of students’ products. Problems also exist in students, the principal body of teaching, among which the poor grasp of basic language knowledge, the negative influence from native language writing, and the