运用APOS理论优化初中数学概念教学的实践研究.pdfVIP

摘 要 概念教学是数学教育研究中永恒的主题。本研究主要完成了以下三个方面的 工作: 一是对上海市徐汇区数学概念教学的现状进行调查，调查是从教师和学生两 个维度进行的。调查结果表明： 从2008年全面推进课改以来，课改理念已经深入人心，在课堂上也有一定的 体现，教学设计中徐汇区教师也关注知识形成过程，教学手段较为丰富。但是有 些教师在整体上认识教材还有欠缺， “教教材而不是用教材”的情况还很普遍。 有关注学生的意识，但是有些教师无分析意识或者无法准确判断学习任务和学生 已有认知基础之间的 “潜在距离”，教学时跟着感觉走，教师 “重知识轻过程”、 “重练习轻理解”的现象还是屡见不鲜。在学生学习效果的评价上，教师主要是 通过学生表情和是否会做题来判断，缺乏一定的科学检测的方法，因此在教学实 践中常常练习量过渡或者练习难度偏大的倾向，加重了学习的负担。 数据显示，大多数教师平时不大去看相关的理论书籍和杂志，而且看书的主 要目的是查找较好的例题和习题，或加深对教材内容的理解，寻找设计的案例进 行模仿，而对提高的理论素养方面的认同率是最低的。 从学生的问卷调查中，我们发现，学生对概念学习的积极性不高，不少学生 觉得数学概念的学习比较枯燥，和生活实际结合不紧密，学生的作业和考试太多。 学生希望老师在概念教学时介绍概念产生的背景，概念的作用，和以往所学的概 念的关联，并希望教师上课更加生动有趣，同时有许多学生提到，在概念的应用 中习题跳跃性太大，中档题太少，有些难题目做不来。 对于概念教学，学生并不是向我们想象的那样，喜欢自己去探究，自己归纳 概念，有些学生还是习惯于讲授式教学，而且希望老师能够讲得清晰透彻，最好 是老师用自己高度概括的语言帮助自己理解概念，这其实反应学生自己觉得对概 念的理解不够深刻，存在假性理解。 二是通过调查与案例分析, 重点梳理了运用 APOS 理论优化初中数学概念教 学的框架和使用策略： 1、文献研究、案例分析、问卷调查的基础上，梳理出了运用 APOS 理论优化 初中数学概念教学的教学基本环节： (1) 概念的引入—基于 “真实情境”，激发学习动机 (2) 概念的初建—基于 “数学现实”，探究、建构概念 (3) 概念的明确—基于 “数学情境”，初步形成概念 (4) 概念的巩固—基于 “概念应用”，进一步深化概念 (5) 概念的联系—基于 “反思提高”，最终获得概念 三、在研究和实施过程中，对教师本身对概念教学的理解和学生被实施后进 行观察，得出： （1）教师对概念教学有了新的认识； （2）教师的思维方式悄然发生了变化； （3）学生的学习兴趣、探究意识的增强。 关键词：概念教学; APOS 理论；实践研究 ABSTRACT Concept teaching is the eternal theme in mathematics education research. This research mainly completed the following the job of three respects: First, it investigated the present mathematics concept teaching situation in Xuhui District, Shanghai. The survey was con