生存教育背景下针对中重度残障学生的语文学科教育实践研究.pdfVIP

摘要：随着大量中重度智障儿童进入特殊教育学校学习，原有的特殊教育教学 理念和模式不再适合现有需求，取而代之的是使学生学会生存的生存教育理念。 培智学校对学生的培养目的也随之发生变化，不再是针对轻度智障学生的掌握 一技之长、学会自食其力这一 目标，而是变成适合中重度智障学生的目标。即 通过学校开展的适合其身心发展特点的教育与训练，最大限度地补偿其生理缺 陷，使其掌握生活自理所需的实用知识，培养基本生存自理能力并在此基础上 促进学生社会化进程，学会社会生存的目标。因此，培智学校的语文学科教育 强调对学生的表达、理解、动作技能、认知、记忆能力方面进行康复性的功能 缺陷补偿，强调促进学生社会实践应用能力，从而学会社会生活、帮助生存的 作用。文章立足于一所较早开始零拒绝的辅读学校，通过行动研究以及案例法 等，对该校的语文学科教学开展情况进行了比较系统的调查和实践研究，并分 类进行了详细阐述。研究发现：1. “生存教育”不仅带来生源和安置形式的变 化，也对特殊教育课程设置、学科教育活动开展造成很大影响，语文学科不再 限于学科知识教育功能，同时担负起康复训练、补偿缺陷的功能。 2.中重度智 障儿童除存在直观思维、操作理解、记录容量小等特点外，还存在障碍种类、 障碍程度造成的巨大个体差异，促使语文教学开展时要以人为本，注重个别化 教学。学生在语文学科学习时在表述、听力理解、书写、阅读方面区别于轻度 智障儿童，有着极其鲜明的特点 。学生在知识的社会实践应用上有着强烈的需 求，即学到的知识要能够帮助其在社会日常生活 3.辅读语文教材存在 自编教材 和直接选用已出版的其他学校的教材几种形式。自编教材虽各有不同，但也具 有生活化等较共性的特点。即使使用同一教材，使用方法也各有不同 4、语文 学科组织形式以集体课和个训课结合为主，以走班课为补充形式，课堂教学使 用分层分组教学模式，通过这些措施来体现并落实对学生的个别化教育 5、为 照顾学生纷杂而细微的个体差异，获得更好的教学效果，语文教师进行教学具 支持系统的研究，通过对环境、人员等资源选择、开发利用、以及自主研制教 学具，来帮助学生的语文学习 6 为使学生能将课堂学到的知识能帮助，学校 在常规语文课之外，开展了大量的 “社会化”实践活动 7 评价体系立足于康复、 强调对个体差异的关注，以个体为单位进行课堂反馈记录、设计试卷等。注重 发展性评估，开发语文学科评估量表。注重社会实践活动，开发了大量对应的 5 评价表。 关键词：零拒绝 生存教育 中重度智障 语文教学实践研究 6 Abstract: With the large number of moderate to severe mentally challenged children, children with multiple disabilities into special schools to learn the original special education teaching concepts and models are no longer suitable for the existing demand, survival education philosophy is to enable students to learn to survive. The purpose of mentally retarded students training also will be changed, is no longer for mildly retarded students master the skills, learn to become self-reliant that goal, but becomes a target for moderate to severe mental retardation students. Suited to their physical and mental development of the characteristics of education and training that is carried out through the school,