苏格拉底对话法在小学_空间与图形_教学中的实证研究.pdfVIP

苏格拉底对话法在小学“空间与图形”教学中的实证研究 摘要： 苏格拉底对话法是以思辨为特色的，通过一次次制造矛盾，帮助学生接近真 理，这种对话法在空间与图形教学中，是否会产生同样的教学效果呢？几千年前， 苏格拉底曾经就“如何使正方形面积加倍”和Meno 的奴隶进行过一次对话，效 果明显。几千年后的今天，苏格拉底对话法是否会产生同样的教学效果呢？如果 是，那么我们就从某个角度证明了：空间与图形有些知识的教学，中国传统的师 生问答并不逊色于国外的动手操作。 在做苏格拉底对话法在空间与图形教学中的实证研究的过程中，笔者真正接 触了学生在学习空间与图形知识时遇到的“思维困顿”，了解了一线教师在运用 苏格拉底对话法进行教学时遇到的困难，站在脑神经科学这个全新的视角分析数 据中遭遇的种种瓶颈。作为心理健康教育的学生，笔者利用工作的便利，从运用 苏格拉底对话法学习空间与图形的实证访谈入手，以此为基础得出以下结论：苏 格拉底对话法具有跨时间、跨地区的一致性；不同年龄、性别的被试运用苏格拉 底对话法学习空间与图形知识时表现无显著差异；不同数学成绩的学生在回答空 间的拐点问题基本无显著差异，但在知识掌握情况和回答问题的数量和表现有显 著差异。站在“心理、脑与教育”的视角对此进行初步的原因分析后，笔者对杭 州江南实验学校的6个学生和4位教师进行跟踪访谈，以一次“江南杯”数学竞赛 为突破口，发现期望理论、归因理论、情绪管理理论在学生学习空间与图形中的 作用，并且也了解教师在班级人数、教材等方面受到的制约。 对此，笔者提出有效运用苏格拉底对话法教学空间与图形知识的对策：教师 在空间与图形教学中需忽视年龄的差异，重视提供“认知冲突”的学习材料；关 注不同性别学生的学习方式，注重学习过程；关注学生学习起点，及时指导；关 注学生习得，分层考核，多元评价；注重“数形结合”的教学思想。而学生在学 习空间与图形上要建立合适的期望值，激发学习动机；学会正确归因，树立自己 学习信心；调节学习情绪，建立自我监管系统。 在研究展望中，笔者既指出了研究的不足之处，又为今后的研究指明了方向。 关键词：苏格拉底对话法 空间与图形 实证研究 Abstract ： Socratic dialogue method is based on the thinking characteristics, helping students to get closer to the truth through making conflicts. Will this method produce the same effect in teaching Space and Graph? Thousands of years ago, the dialogue between Socrates and Menos slave on how to make the area of a square double achieved signifigent effected. Thousands of years later, will this method also produce the same teaching effect? If it will, then we should prove that the Chinese traditional teacher-student quiz, to some degree, is not inferior to the foreign operation in the teaching of Space and Graph. In the process of the research about the Socratic Dialogue Method in space and graph teaching , the author expierenced the thinking comfusion which the students encounted during their study of space and graph knowledge , understanding the difficulties