高职院校有效实施“工学交替” 人才培育模式的研究与实践.pdfVIP

2009 11 年第 期 高职院校有效实施“工学交替” 人才培养模式的研究与实践 □施祝斌 摘 要：高职院校有效实施 “工学交 学习，由企业技术人员和教师举办 首先，重视过程性评价。以能力 替”人才培养模式必须构建适应“工学 专题讲座，对生产案例、质量控制作 为标准，按照教学目标要求，将岗位 交替”教学的课程体系，建立“双师型” 深入分析，提高学生解决实际问题 能力训练的最终目标分解为多个单 教师队伍，构建多元化的教学质量评 的能力。按这三个环节的要求重置 元，进行全程分段考核，评价时间不 价体系。为此，南通航运职业技术学院 课程体系，其做法是建立由企业一 以学期、学年为限制，根据实际课程 本着“依据需求、多元推进、模式各异” 线专家与学校教师组成的专业建设 中所含职业技能内容的具体情况确 的原则，在航海类专业实施校内模拟 航海职业环境模式，在船舶工程类专 指导委员会，在调研后对传统课程 定。其次，评价形式多样化。采取笔 业实施工程中心、公共技术服务中心 体系进行调整和修订，按照岗位需 试、动手实做、产品制作、综合分析 模式，在汽车类专业实施引企入校模 求确定教学内容，实现教师和技师 报告和现场解决实际问题等方式， 式。 合一、学生与职员合一、理论与实践 多考虑学生实际完成任务的情况， 关键词：高等职业院校；工学交替；人 合一、课堂与车间合一、作业与产品 对于一些实践性很强的课程，主要 才培养模式；多元化 合一。[1] 考核学生生产性实践的完成情况、 中图分类号：G717 文献标识码：A （二）构建“双师型”教师队伍 动手操作情况及具体的工作绩效， “工学交替”人才培养要求教师 不考核每个知识点。再次，考核主体 “工学交替”人才培养模式下， 必须是某一职业活动、某一技能项 多元化。为全面考查学生的职业技 各类岗位对于人力资源的需求直 目、某一生产任务和某一管理现场 能，评价学生的主体应包括授课教 接、动态、实时地反馈至高职院校， 的行家里手，对职业活动、职业生态 师、企业技术指导人员、学生实习中 为高职院校教育教学改革提供实际 有广泛、深入的了解和把握。实行 的同事和顾客。学生在企业参加实 依据和动力，有效地促进了教学质 “工学交替”后，专任教师一方面在 践后，必须完成一个述职报告式的 量的提高。 教室进行理论授课，一方面进入车 作业，对“工作业绩”进行总结，以利 一、实施“工学交替”的必备条 间和企业技术骨干一起对学生进行 于学生的自我提高。最后，实施以证 件 实践指导，这就要求专任教师必须 代考。鼓励学生参加国家职业资格 （一）构建适应“工学交替”教学 “双师”化，既能上讲台、搞科研，又 认证考试、职业技能鉴定考核和职 的课程体系 能进工厂、出产品。同时在实行“工 业技能大赛等，获得就业准入的“通 以车间工作为例，学生首先要 学交替”后，兼职教师参与到教学之 行证”，确保毕业生在合格的基础上 了解生产全过程，由企业技术人员 中，从教学计划的制订到其所担任 有特长，增强