论大学教师的教学能力结构及其优化.pdfVIP

“科学人文教育融合与复合型教师能力培养”国际研讨会文集 论高校教师的教学能力结构及其优化 余承海姚本先+’ (1．安徽工程科技学院教务处安徽芜湖241000 2．安徽师范大学科研处 安徽芜湖241000) 摘要：本文从高校教师教学能力的智力基础、高校教师教学能力的基本结 构及高校教师教学能力结构的优化三个层次展开对高校教师教学能力的结构 分析。 ’ 关键词：高校教师；教学能力；教学能力结构 从理论上探讨高校教师的教学能力，对于高校教师职业能力的自我完善与发 展，选拔合适的高校教师以及高校教师教学能力的培养、培训及评估都有一定的 实践意义和理论意义。本文是高校教师教学能力发展的理论与实践研究的前期成 果，为高校教师教学能力发展的理论与实践研究奠定了初步的基础。 查阅近几年来我国关于教师教学能力的研究文章，发现研究教师教学能力方 面的文章不少，而专门研究高校教师教学能力的文章却有限，尤其是研究高校教 师教学能力结构问题的文章更是鲜见。在教师教学能力的研究中，教学能力的结 构问题成为专家学者研究的重点，但由于每位研究者的研究视角不同，或者说研 究的侧重点不同，或者说每位研究者对教学活动的认识不一致，对教学活动所作 的微观考察程度不尽相同，因此，关于教师教学能力的结构问题也就成了一个见 仁见智的问题。 本文拟从高校教师教学能力的智力基础、高校教师教学能力的基本结构及高 校教师教学能力结构的优化三个层次展开对高校教师教学能力的结构分析。 +作者简介：余承海(1972一)，男，安徽工程科技学院讲师，教育学硕士，主要从事高等教育管理 研究。姚本先(1963一)，男，安徽师范大学科研处处长、博士、教授，主要从事教育心理学研究。 固 吉 、同 征等不同的成分。分析性思维也叫理论思维，基本上是逻辑思维的同义语，它是 第 由分析、判断、比较和评价等问题解决活动构成的思维，其基础是形式逻辑，其 璺 基本形式是概念、判断、推理、证明和分类等。在形式逻辑范围内，它要遵循同 芬 一律、矛盾律、排中律和充足理由律。在辩证逻辑范围内，它要遵循对立同一、 诊 量变质变和否定之否定规律。就思维形态来说，分析性思维主要属于抽象思维。 墨 之所以冠以分析性思维的名称，主要是为了强调它的自觉性、条理性和层次性。 教 分析性思维与直觉思维是一对范畴，它会直接影响到高校教师传授知识的准确 昆 性、全面性和系统性。 裂 (二)批判性思维 蠢 思维的批判性表现为在思考问题时，对事物的性质、价值、精确性、真实性 尧 等做出个人的判断，敢于否定和怀疑，并产生独立的、综合的有建设意义的见 解，是对“旧”的扬弃，对“新”的建构。批判的态度是激发创造性思维的动 力，是创造性思维的本质特征之一，也是高校教师可贵的品质。批判性思维以 “质疑一探究一重建”为特点，其中质疑是出发点，探究是支点，重建是目的。 批判性思维可以帮助高校教师保持冷静的头脑和富有批判精神，具备思维上的高 度批判性。 ． (三)创造性思维 创造性思维是指在创新、发现、发明、想象、猜想等问题解决活动中表现出 来的思维。创造性思维与高校教师教学活动中思想的开放性、教学设计的灵活 性、教学方法的启发性等有密切的关系。从信息论的角度看，创造性思维具有突 破性、建构性、非常规性及联系性四个特征。英国心理学家华拉斯(G．Wallas) 认为，创造性思维大体上经历准备期一酝酿期一豁朗期一验证期四个阶段。 (四)实践性思维 实践性思维是指在处理具体问题时所运用的思维。高校教学活动具有很强的