让学生在问题情境中碰撞出思维的火花——以“椭圆的简单几何性质”教学为例.pdfVIP

上海中学数学·2013年第6期 9 让学生在问题情境中碰撞出思维的火花 ——以“椭圆的简单几何性质’’教学为例 315800 柯 懿 浙江省宁波市北仑中学 人教版教材具有“问题性”这一特点．即在知识 学生1：好的．(利用那1／4椭圆画出了看起来 形式过程的“关键点”上，在运用数学思想方法产生 很标准的椭圆) 解决问题策略的“关节点”上，在数学知识之间联系 教师：很好!你为什么这样画椭圆? 的“联结点”上，在数学问题变式的“发散点”上，在学 学生1：因为椭圆具有很好的对称性． 生思维的“最近发展区”内，通过“观察…‘思考”“探 教师：你怎么知道它具有对称性呢? 究”等栏目，提出恰当的、对学生数学思维有适度启 学生1：上节课你已经画出了椭圆，看看椭圆， 发的问题，引导学生的思考和探索活动，使他们经历 它就是具有对称性嘛． 观察、实验、猜测、推理、交流、反思等理性思维的基 教师：哦，你是说观察椭圆，直观感觉到它具有 本过程，切实改进学生的学习方式．教材还大量设置 对称性? 情境引入，每一章的章头图绘出本章核心概念或原 学生1：是的． 理的直观形象，引言说明数学的来历，提出本章的核 教师：直观感觉到的结果一定正确吗? 心问题或研究方法．于是在具体教学过程中，如何创 学生：不一定． 设有效的问题情境，是广大一线教师必须深入研究、 教师：怎么办? 细心探索的问题．就这一问题，笔者以“椭圆的简单 学生：要证明． 几何性质”教学为例进行研究． 教师：对．如果过分相信直觉，可能要犯错误．除 非你能够严格证明它是正确的．怎么证明? 一、教学案例 学生：(无语)． (课前每同桌两人发一张白纸和一段棉线) 教师：我们已掌握的椭圆知识除了定义就是标 【情境呈现】 准方程了．从哪里人手证明椭圆的对称性? 教师：昨天，我们利用椭圆的定义画出了椭圆， 学生2：从方程人手． 现在我们再实践一下这个过程．在一张足够大的白 教师：好!请大家尝试证明． 纸上打两个小孔F1、F。，使lF。F：l=18cm(展示白(证明过程略) 纸)．一根足够长的棉线穿过F。、Fz点，并在纸后的 教师：于是，我们得出了椭圆的第一条几何性 棉线上打两个结，使两个结点之间的距离等于 质——对称性． 30cm． 【问题的前提燃起第二朵火花】 (展示标好长度的棉线，教师从Y轴正半轴开 教师：大家再来考虑一个问题，一开始我所用的 始按顺时针方向画椭圆，当将笔尖移动到z轴正半 足够大的白纸理论上至少要多大? 轴时发现笔尖的位置与点(15，0)并不重合，教师力 (点评：这个问题提得很有水准，给人以情理之 求完美，轻轻地将线一拉，悲剧发生了，棉线的结点 中预料之外的感觉，椭圆的几何性质呼之欲出，到学 从纸面穿出)． 生那里便是水到渠成了) 学生：(偷笑)． 学生3：作直线T一±n和直线Y一±b，像围成 教师：(佯装无奈，只得将已经画好的1／4个椭 的矩形那么大就可以了．