提前预见、精心设计、适时干预——课堂例题教学之有效性.pdfVIP

上海中学数学·2013年第7～8期 提前预见、精心设计、适时干预 ——课堂例题教学之有效性 312000 浙江省绍兴市第一中学 苏卫军 312000 王小红 浙江省绍兴市教育教学研究院 一直以来，课堂例题教学最盛行的方式是：以知 受这种所谓的新方法，以致今后仍然会按照自己的 识为中心，过分注重方法和体系的完备性，却在很大 固有想法去解决问题，即：先保证每校各得到1位教 程度上忽视了学生的既有水平和认知，直接导致了 师，然后再把多出来的两人随机分配给三个学校即 课堂容量偏大，满堂灌等现象的盛行．同时，为了提 可，即A；·32—540． 高学生成绩，教师采用大量补课以及题海战术等方 其实，对于该例题的教学，完全不必急于进行 式，试图让学生在不断机械重复中掌握新的知识和 “事前干预”，即不必把所谓的新方法强加于人．相 方法．这样的教学方式是低效甚至无效的，长此以 反，如果适时采用“事后干预”，效果则会好很多：不 往，教学就形成了恶性循环：教师教得很辛苦，学生 妨先让学生自己做做看吧．第一次碰到此问题，很大 也学得很吃力，并越来越感到数学很枯燥乏味，甚至 一部分学生都会按照以上的错误方法来进行，教师 产生厌学情绪． 此时不必急于干预，而是要引导学生自行发现其中 反思一：为何平时反复强调的方法。学生还是 的问题．这时不妨把问题的难度降低，变得更简单 不能掌握 些，如：3位教师被分配到2所不同的学校，每校至 在排列组合部分有这样一道经典的例题：5位 少得到1位教师，一共有多少种不同的分配方案? 教师被分配到3所不同的学校，每校至少得到1位 当学生同样用了错误方法来求解后，教师引导再用 教师，问：一共有多少种不同的分配方案? 枚举的方法来求解：设3位教师为甲、乙、丙，两所学 对于此题学生可能犯的错误教师心里应该都很 校分别为A、B，当学生把所有可能的情况列举出来 清楚，可是为了节约课堂时间，不少教师的处理方法 后会很容易发现上述解法的错误所在：两人(比如 仍然是这样的：直接灌输给学生“先组后排”的思想， 甲、乙)都去某校(比如A校)的情况被重复计算了， 其余情况也一样．教师再继续引导：如何才能避免重 即先分成三组：2—2—1或3—1—1，再进行排列，得 胜，12 复计算呢?学生马上就会反应过来：把重复计算的 到分配方案共有：(弓茅+c2)·Ai一150．对于这样 ^2 排除掉．追问：那如何排除呢?答：在结果中除以2． 的处理方式，一部分基础较好的学生可能听懂了，但 再问：对于原例题的情况而言又怎样呢，一定除以2 却并不知道其中的真正原因，一段时间以后碰到类 吗?答：不一定．再问：为什么?答：与学校得到的 似的问题可能还会犯错．而对于基础一般的学生根 人数有关，如果某学校得到了2人，那要除以2，如 本就搞不懂为什么非要这样做，自然也就不会去接 果得到3人，那就要除以Ai．继续问：原题中某校得 好学生数学活动的组织者、引导者、合作者．关注学 活运用数学基本知识、基本技能、基本思想方法、基 生的个体差异，有效地实施有差异的教学，使每个学 本活动经验、解决各类数学及实际应用问题的能力