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6 数学教学研究 第32卷第1期2013年1月 数学课堂教学中追问的特征与时机 殷伟康 (江苏省常熟市浒浦高级中学215512) 追问，顾名思义就是追根究底地问．《教 生思维共同深化的过程．因而追问的系列问 学方法与艺术全书》是这样给“追问”下定义 题设计要具有递进性，即设计的系列追问问 的：“追问是对某一内容或某一问题，为了使 题要由浅人深，由易到难，层层递进，把学生 学生弄懂弄通，往往在一问之后又再次提问， 的思维逐步引向新的高度．通过创设“小步 穷追不舍，直到学生能正确解答为止．”追问 距”的方法，把一个复杂的、难度较大的课题 是前次提问基础上的延伸和拓展，它是课堂 或核心问题分解成若干个小问题． 教学中对话策略的重要组成部分．其实追问 1．2启发性 不是一般的对话，而是对知识点进行深刻挖 学生在探究数学问题过程中，常常会出 掘，是逼近其本质的探究．数学课堂追问是师 现思维受阻，问题无法解决的情形，通过适当 生课堂对话的主要形式，它不仅是课堂预设 追问可以给学生以思维暗示和导向，让其茅 的生成和重新建构，也是课堂效能的关键所 塞顿开． 在j追问，是教师对学生思维的深层次引导， 1．3灵活性 是一种不可或缺的教学手段．适时的、恰到好 追问不同于一般的提问，因为它是对原 处的“追问”能激起学生思维的火花，激发学 有问题的再一次提问或更多次的提问，不能 生强烈的求知欲，保持学生思考的延续性． 单靠预设，而是要根据课堂临时生成的问题 1数学课堂教学中追问的特征 的实际情况灵活多变．它可以看作是对教授 追问作为“关注学习过程”的一种具体的 者原有问题的补充，也可以看作是对学习者 教学手段，有着其它提问技巧不可企及的优 所产生疑问的解读． 越性．有效的追问能暴露学生真实的思维过 1．4探究性 程，问出问题根源、问出过程和方法、问出数 追问的系列问题要具有探究性，尽可能 学本质，便于教师把握教学进程，从而形成严 让学生产生认知矛盾的情境体验，引起学生 密而有节奏的课堂教学流程．更能引发学生 认知上的冲突，促进学生产生质疑、探索求解 对问题更深入地思考，进而促进学生对数学 的学习动机，激活学生的思维． 知识的理解，深化思维，使课堂教学效果最优 2数学课堂教学中追问的时机 化．数学课堂追问具有以下特征： 要实现追问的教育价值，遵循数学课堂 1．1递进性 追问的特征，体现数学课堂教学的有效性，何 追问是在前一次提问的基础上提出的， 时追问、何处追问，需要教师慎重处理、灵活 有利于学生进一步的思考，追问过程就是师 对待、机智把握． 作者简介：殷伟康(1964一)，男，江苏省中学数学特级教师，主要从事数学教育与中学数学研究 26．COm E-mail：csssgywk@1 万方数据 第32卷第1期2013年1月 数学教学研究 7 2．1云深不知处——投石问路巧追问 至此，对数概念的引入水到渠成、顺理成 数学概念教学是进行数学推理、判断、证 童． 明的依据，是建立数学定理、法则和公式的基