第六届全国高中青年教师优质课观摩与展示活动观后感.pdfVIP

2013年第52卷第9期 数学通报 41 第六届全国高中青年教师优质课 观摩与展示活动观后感 刘 明 (南京师范大学附属中学210003) 2012年11月16日一18日，“第六届全国高 基本事件分别构造成两个可以度量的几何图形． 中数学青年教师优质课观摩与展示活动”在安徽 然后用它们的几何度量之比来求概率． 省黄山市举行，笔者有幸应邀担任学术委员会委 然后，教师再通过下面的问题二和问题三，提 员，参与了此次活动，收获颇丰、思考良多．下面笔 出类似于“问题一”中“基本事件是什么、有多少 者以部分参赛教师课例的片段为案例介绍本届展 个?是不是古典概型?如何求概率”等问题，让学 示课的亮点，并对案例进行评析和思考． 生在教师的引导下，自主探究，自我建构了“几何 1让学生自我建构数学 概型”的概念． 从参赛教师所展示的课例来看，大多能充分 问题二 甲、乙两人玩转盘游戏．旋转转盘， 地发挥学生的主体地位，引导学生主动学习，激励 当转盘停止时，指针可以指向转盘上的任意位置 学生在已有的知识和认知的基础上，自我建构数 (转盘被六等分)．规定当转盘停止时指针指向红 学，使他们经历数学知识和数学方法的形成过程． 色区域(图略)，甲胜；否则乙胜。求甲胜的概率． 案例1 “几何概型”的概念建构 问题三一只海豚在一个长40m，宽30m，深 问题一在数轴上，从区间[o，1]随机取一个20m的水池中自由游弋，求它距离池底与池壁均 数，记“这个数大于0．5”为事件A，求事件A的不小于5m的概率． 概率． 评析本案例从3个分别关于长度度量、面 师这个问题中的基本事件是什么? 积度量、体积度量实际问题出发，通过与“古典概 生应该是“区间[o，1]上的任意一个数”． 型”(学生已有的知识)的联系与区别的辨析，让学 师既然这样，它的个数是怎样的?是不是 生亲身经历“从直观到抽象、从特殊到一般、从感 等可能的? 性到理性”的认知过程，自我建构了“几何概型”概 生个数是无限个，是等可能的． 念，并在此过程中积累建构概念的基本步骤—— 师那还是不是“古典概型”呢? (概念)辨别一概念(建构)[1’58~59]．当然，“问题 生 不是． 三”值得商榷：①一只海豚怎么会在这样狭小的水 师如何求解? 池中游弋?②它在这个水池中每个区域的几率相 生 我觉得可以把全部的基本事件构造成数 等吗?比如靠近池边的几率会不会小一些? 轴上从0到1的这条线段，把事件A的基本事件 思考教育的目的，是让学生更好地“思考”! 构造成这条线段上从0．5到1之间的线段，那么 而教学就是“使学生参与到那些促进学习的事件 事件A的概率就可以用这两条线段的长度之比 和活动中去”[2“]，经历对数学自我建构的过程． 1 2以问题驱动学生思维 来计算．结果应该是÷． 厶 思维能力是数学的核心能力，而“问题”则是 师他的想法对于我们解决此类问题非常重 引发学生思维与探索活动的向导．“好的”问题，不 要．虽然，基本事件的个数为无限个，无法一一数 仅能激发学生好奇心、启迪学生