国外自主学习教学指导程序给我们的启发.pdfVIP

第28 卷 第5 期 教学研究 Vol. 28 No. 5 2005 年9 月 Research in Teaching Sep. 2005 国外自主学习教学指导程序给我们的启示 张 勇 （华北科技学院 管理系，北京 101601） [ ] 摘 要 对近年来国外有关自主学习的教学指导程序，如最近发展区理论、人本主义学习理论、建构主 义学习理论等进行了比较与分析，并获得某些启示：有利于学生自主学习的教学指导程序是：呈现学习目标、 激发学习动机、学生自主学习、自学检查、小组讨论、教师讲解、练习巩固、自我总结和评价。这些环节大部 分由学生完成。而教师的作用在于，当学生剩下不能解决的问题时，有针对性地讲解，帮助学生克服困难。 [ ] 关键词 最近发展区理论，人本文义学习理论，建构主义学习理论，自主学习，教学指导程序，启示。 [ ] [ ] [ ] ( ) 中图分类号 G42 文献标识码 A 文章编号 1005-4634 2005 05-0395-05 任何教学模式都有一套独特的操作程序，具体 教师讲解而应由学生自己学习的知识教师讲了，剥 说明教学活动的逻辑步骤，以及各步骤所要完成的 夺了学生自主学习的机会，也增加了教师的讲解时 任务。因此，构建自主学习的教学指导模式也必须 间；而该由教师重点讲解的内容所花时间不足，削 对其操作程序作出完整、具体的说明。那么，自主 弱了讲解效果。一个重要原因是教师没掌握划分 学习的教学指导模式究竟应包含哪些教学步骤？ “两区”的具体技术。 每一教学步骤需要完成什么任务？步骤应以什么 维果斯基并没对如何确定两个发展区作明确 顺序安排？这些问题，可从最近发展区理论、人本 回答。要彻底突破此问题，应具体理解学生的“已 主义教学理论以及建构主义学习理论中获得启示。 有发展区”和 “最近发展区”。譬如，假定一节课 的教学目标之一是让学生掌握10 个生词，如果某 1 最近发展区理论给我们的启示 学生通过自学能掌握6 个，这6 个生词就在他的 “最近发展区”理论是20 世纪30 年代前苏联 “已有发展区”之内；如果通过教师指导该生又掌 心理学家维果斯基提出的。即，儿童的发展可区分 握了3 个，那这3 个生词就在他的 “最近发展区” 为两种水平：儿童独立解决问题时的实际水平与教 之内；剩下的1 个生词即使老师教，学生也很难掌 师指导下解决问题时的潜在水平。其间的距离，就 握，这个词就不在他的发展区之内。理解了这一 是 “最近发展区”。两种发展水平之间的状态是由 点，确定学生的两个 “区”就容易了。 教学决定的，即教学可创造最近发展区，因此，好 目前有两种技术：一是任务分析技术，指在开 的教学绝不应消极地适应儿童智力发展的现有水 始教学之前，对教学目标中所规定的、需要习得的 平，而应走在发展的前面。 知识或技能的构成成分及其层次关系详加分析，为 最近发展区理论实际上对什么内容应由学生 学习顺序的安排和教学条件的创设提供心理学依 先学、什么内容