課程統整的概念及其在花師實小之行動研究.docVIP

課程統整的概念及其在花師實小之行動研究 花蓮師院國民教育研究所副教授／游家政 編按：「統整教育」是一種早已存在的教育理念，但「心動不如馬上行動」，本文作者結合花師實小有意嘗試課程統整的教師，進行統整式主題教學的行動研究。本文的目的即在分析課程統整的概念，並說明行動研究的規劃與設計。由於九０課程綱要強調「學校本位」的課程統整，本行動研究之理念、規劃與設計，對於九０課程綱要的學校本位的統整課程發展可以提供一個良好的示例。 　 前 言 「統整教育」是一種早已存在的教育理念，同時也是當代教育改革的重要議題。例如在過去幾年來的美國教育改革中，聯邦與地方努力的焦點就是試圖去統整教學內容和學生經驗，也就是將課程重新設計為一個統合的整體（an integrated whole），其目的在透過這種巧妙地統合，使學生能夠理解和聯絡那些各自分立的學科知識，進而能夠有效地感知生活世界裡的複雜性（Martin-Kniep, Feige, Soodak, 1995）。 就台灣地區的教育而言，統整也不是新鮮的術語，現行國小課程中的團體活動、鄉土教學活動和生活教育等，近年來部份縣市推行的「開放教育」或「田園學校」，以及中央教育部正推動中的「小班教學精神」等，也都具有統整的精神。9月底所公佈「國民教育階段九年一貫課程總綱綱要」，更將「統整」視為今後課程發展與教學設計的基本原則（游家政，1999；游家政、吳家瑩，1998）。 但是，無可諱言的，對於長久習於分科授課的學校和教師課程統整的概念分析 本節旨在簡要分析課程統整的概念，包括意義、必要性、範圍、途徑與類型。 一、課程統整的意義 「統整」（integration）一詞就字義而言，通常係指在概念上或組織上將分立的相關事物合在一起或關連起來，使其成為有意義的整體。將這樣的觀念應用在課程上，就成為一種課程組織的方式，強調橫向的聯繫，希望讓特定的課程內容能夠和其他的課程內容建立融合一致的關係，讓學生能夠把所學的各種課程貫串起來，了解不同課程彼此之間的關連性（黃政傑，1997）。不過，將學校裡的各種課程貫串或融合起來，這只是一種手段而非目的，更重要的是培養學生的解決問題與生活的能力。 二、課程統整的必要性 課程為何要統整？這是分科教學的教師們最感困惑的。因為在傳統的學科課程裡，教科書都是經過學者專家精心設計的，只要教師具有足夠的學科知識，再配合生動活潑的教學方法，就能讓學生學到系統的知識。 教師們也許忽略了各個學科或科目是學術社群的產物，彼此各自獨立且界限明顯。但是在生活上，學生所要面對的和處理的生活事件或問題，卻是不分學科的。Kovalik Olsen（1994）即主張「真實的生活」就是兒童最好的課程，新世紀的課程必須建立在「真實」的基礎上（reality-based），而非抽象的學科和教科書。尤其在社會日趨複雜的今日，各種問題都必須從整合的觀點，透過科際合作來解決。因此，學校課程必須加以整合，使其學習能夠和實際生活產生最大的關連（Frazee Rudnitski, 1995）。 其次，從大腦的研究中獲知，人類的學習是以「模組」的方式進行複雜的學習。而課程統整能協助學生創造「模組」，將知識和生活連結起來，促進其連結、組織和更深入地理解所學的概念，並遷移到另一個情境。 此外，課程統整將學科或科目加以統合，圍繞一個主題來進行教學，強調能力的學習，而不是關心教材份量與記憶的堆積，更能有效、充分利用教學時間。 據此，課程統整可說是是基於「學習」的本質與「學習者」的需求，而將分立的學科貫串起來，並與生活緊密結合，使其產生有意義的關連與融合，讓學生獲得最好的理解和整體的學習。 三、課程統整的範圍 課程統整的範圍，並不僅限於學科或科目，而是包括學校所設計安排之正式與非正式的、定期或不定期的、校內與校外的、動態或靜態的各種活動和經驗。因此，課程統整是以兒童所有的學習活動和生活經驗為範圍。 四、課程統整的途徑 「統整」並不純然是課程或教材編製的問題，亦可以發生在教學和學習的層面。換言之，統整的途逕至少可分為課程和教學兩個層面。 就課程層面而言，最理想的方式就是拋棄學科或科目的傳統課程結構，重新發展一種統整的課程。例如，例如，美國奧立岡州優境市（Eugene）教育委員會所規劃的西元兩千年小學課程，就是打破學科界限，而以「人類的家庭」、「行星及宇宙」、「自我實現」等三個綱目代替之（黃光雄，1996，87-95）。 另一種變通的課程統整途徑，就是仍維持學科的獨立，但學科間則盡力以共通的或相關主題相互聯絡貫串起來。亦即透過教學與學習的層次來進行統整，以「主題」、「概念」或「大觀念」（big idea）為核心，將不同學科或科目的知識和技能，整合為一個有意義的、符合真實生活經驗的學習內容。 重新發展一套統整性的課程，必須結合大批的人力，經過