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【成才解疑】 才【·思】 如何提高数学课中小组合作学习的有效性 江苏 高邮 ●龚志萍 数《学课程标准》在 “总体 目标”中明确提出：“学会与人合作 ， 间内哪个小组排得又准又多。在活动进行中，学生将会认识到合 并能与他人交流思维的过程与结果。”可见，合作学习在新课程背 作及合作技能的重要性。 景下不只是数学学习的一种 “方式”，其本身也是数学教学的 “目 三、明确要求 ， 标”。要达成这些 目标，数学教学不仅要有合作的活动，要有合作 具体明确的合作要求是有效进行小组合作学习的前提，因 学习的经历，要有合作解决问题的体验 ，也要进一步细化合作的 此，教师应当在小组活动之前，必须明确提出本次活动的内容和 指导，使学生形成相应的技能技巧，初步学会合作。学生合作的技 要求，让每个学生能带着任务去合作，从组与组之间的分工合作 ， 能不是与生俱来、自然发生的，也不是一朝一夕就能完成的，需要 到每个组的成员之间的分工合作，都要使学生明确。提要求时教 教师在教学中有意识 、有计划地循序渐进地加以培养。 师更要循序渐进。对于简单的要求要让学生重复一遍，加深理解； 一 、 落实责任 复杂的要求要用文字的形式出示；对于不容易理解的要求还要进 由于班额大，合作学习时往往会出现教师管不过来，小组内部 行适当讲解，而不能只是停留在 讨“论”和 “说说”上。教师应当在 无人组织管理，甚至出现课堂纪律混乱现象 ；或学优生在小组中处 学生讨论的基础上加以概括和总结，尽量使每个学生能 “知其所 主宰地位，学困生处于从属或被忽略的地位，致使小组活动不能有 以然”，从而大大提高合作效率。 序地进行。为使小组合作有效进行，提高合作效率，在组建合作小 四、专项练习 组时，组内成员要有具体的明确分工，在一个阶段每人都有相对侧 课堂合作学习的基本技能主要有十项 ，它包括：听取、说明、 重的一项职责，担任一个具体的合作角色。一定时间以后，角色互 求助、反思、自控、帮助、支持 、说服、建议、协调。因此，教师在给学 换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。 生讲授知识的同时，还可以要求学生予以示范或互动，帮助学生 二、强化意识 表达这些特定的行为，让学生学会倾听，学会表达与交流意见。教 要使学生在开展小组合作学习时较好地运用合作技能，首先 师要坚持不懈地引导学生掌握合作学习的方法，并形成必要的合 应让学生认识到合作技能的重要性。教师可以设计一些操作性 作技 能。 的活动，使学生发现合作技能的重要性。如以小组为单位用若干 (1)规范行为。小学生具有个人心理优势，不容易接纳别人的 个长方形、正方形、三角形、圆形和梯形学具排列规律，看相同时 意见，为此，教师应要求学生在小组活动时要尊重每一位同学，特 学英语教学应该注重学生的说与读以及单词的记忆。 们可以发现许多单元都需要学生自主学习、开动脑筋。比如在第 同时，一些教师在授课时，教师是主导，站在讲台上传授 三单元let’Sgo中，就涉及到 w“hendoyougoto?”这一句型，教师 知识 ，学生只是处于被动接受的地位，只知道埋头抄笔记写作 必须让学生熟悉用法，并能灵活使用这一句型。通过这一点，能 业，一节课上教师讲了大半节课，剩下的时间让学生 自己做练 让学生学会 自主 自觉地学习，积极地思考。 习，学生的听、说等方面的能力都没有得到锻炼 。所以，这样教 (3)创造 良好的学习英语的环境。良好的环境是学好一门语 出来的学生往往是 “哑巴”，因为他们只会做练习，无法与人正 言的前提。想要学生学好英语 ，教师就必须营造一个学习英语的 常交谈。 良好氛围。课堂是学习英语最好的环境，但是课堂的时间是有限 二、针对这一现象的解决措施 的，而且上课主要是教师在讲课 ，学生发言的时间也比较少