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农林院校数学文化课程建设的实践与推广 邹庭荣 夏静波 （华中农业大学 理学院 ， 湖北 武汉 430070） 摘要：本文从农科大学数学教学中数学文化的渗透、农科大学数 学教学中数学实验的渗透以及农科大学数学课程考核方式的改 革这三个方面，探讨了农科大学数学教学中所进行的素质教育。 关键词：数学文化；数学实验；考试改革；素质教育 中图分类号： 文献标识码：A 0. 引言 在科教兴国、人才强国等一系列重大战略中，包括农业院校 在内的高校承担着培养大批高水平高素质人才的重任。而随着我 国高等教育由精英教育逐渐向大众化教育的转变，教学内容、教 学方法的改革是二十一世纪高等院校教师面临的一个时代问题。 大学数学作为一门基础课程，在培养学生思维能力和分析处理问 题能力等方面是其他学科不可替代的，其教学效果的好坏直接影 响到后继课程的学习，甚至影响到学生知识结构的完整性和今后 的工作和学习。所以，大学数学教学对素质教育所起的作用更是 不容忽视。 1. 农科大学数学教学中数学文化的渗透 越来越多的人已经认识到, 数学不仅是一种工具，而且是一 种思维模式；不仅是一种知识，而且是一种素养；不仅是一种科 学，而且是一种文化。能否运用数学观念定量思维是衡量民族科 学文化素质的一个重要标志。大学数学教学在培养高素质农林科 技人才和农林专业管理人才中越来越显示出其独特的、不可替代 的重要作用。 但许多教师在教大一新生时,经常会遇到学生问这样的问题: “学数学有什么用？”当我面对这样的问题时，我往往喜忧参半。 我高兴的是，发出这样疑问说明学生较中学时长大了。从小学一 年级到高三他们就一直在学数学，但他们可能不会发出这样的疑 问，他们只会尽自己百般的努力去学好数学。而今他们在大学一 年级之初，能和老师探讨这样的问题，说明他们学会思考了，有 自己的主见了，说明他们正在从被动的学习向主动学习转变，从 而反映出大学期间是青年学生可塑性很强的一个时期。同时（令） 我担忧的是，农学专业的学生之所以产生这样的疑问，是因为他 们目前看不到数学与他们专业的必然联系。特别是有些农学专业 考研不考数学，所以这些专业的学生更加疑惑（这句话不要，因 1 为现在要考数学）， 而事实上，现代社会日新月异，社会对人才 的要求越来越高，社会所需要的是应用型复合型的人才，社会也 越来越注重人的能力和素质。所以，学生这样简单的带有明显功 利思想的 “学数学有什么用的问题？”不得不引发数学工作者 的思考：我们究竟应该在大学数学教学中传授给学生些什么？ 传统的大学数学课堂教学更多的强调定义的解释、定理的证 明和命题的推导。而传统的农科大学数学课堂教学受学时和学生 基础的影响，更多的也是强调直接应用有关的公式和结论进行解 题训练。这在一定程度上不能满足新时代对大学数学教学的要 求，不能充分有效地利用大学数学课堂教学进行素质教育。可喜 的是，随着近年来有关学者对数学文化的深入研究，有必要将数 学文化渗入到大学数学课堂，已成为多数数学教育工作者的共 识。越来越多的数学教育工作者已经意识到农科大学数学教学中 数学文化的渗透对素质教育所起的作用。比如大学数学教学中渗 透数学文化教育，有利于调动学生学习数学的积极性；有利于培 养学生的数学素养；有利于学生个性发展和理性思维的培养；有 【1】 利于塑造学生优秀的人格品质等 。 对于如何在农科大学数学教学中渗透数学文化，做法是多 个方面的。以我们学校为例，目前已经尝试的有三种形式： （1）单独开设《数学文化》课。 由资深教授向学生开设《数学文化》公共选修课，并有专用 的《数学文化》教材。单独开设《数学文化》课，由于时间充裕， 给了教师系统讲授数学文化的一个平台，也使得学生更好地了解 数学科学与人类社会发展之间的相互作用，了解数学的成长和发 生、发展的规律，了解数学家们怎样从数学的角度认识客观世界