对新教材《概率统计》的分析与建议.docVIP

一边看，一边想，一边教，一边学 谈对新教材《概率统计》的一点体会 黄石三中 郝海滨 在新教材中把《概率统计》作为了必学内容。这就要求我们一边教，一边学，及早了解、熟悉这部分内容；一边看，一边想，掌握对不同于确定性数学的随机事件的处理方法，总结出解决概率统计问题的各种数学思想方法，研究这一新内容的教学方法，探索适合针对这一内容的习题的各种解法。相信随着下半年新教材的全面使用，对“概率统计”这一全新内容的研究也必将随着深入。本文先在这里作一个粗浅的分析与建议，以抛砖引玉。 一、 教材增加《概率统计》内容的时代背景。 首先看看国外教材，已很难找到不讲概率统计的高中课本了。众所周知，几十年来的国际数学教育改革运动的主要成果之一，就是概率统计进入中学课程得到普遍的承认。同时在信息化、数字化的今天，人们每天都是在和数据打交道，每天都要对数据作统计分析，实际上概率统计的应用已渗透到了整个社会的方方面面，它的基本内容成了每个公民必备的常识。日常生活中的买彩票、天气预报，学校里的学生成绩统计都离不开概率统计。其次，它也是学生进一步学习的基础，不管今后学生干什么工作都无法回避概率统计。 二、 教材主要知识点 1.必修课里的“概率”：事件的概率及其加、乘运算，约占12课时。 2.文科限定选修课里的“统计”：初中“统计初步”的继续，样本估计总体，抽样方法，累积频率分布，约占12课时。 3.理科限定必修课里的“概率与统计”：包括文科限定选修的“统计”以及随机变量（以离散型为主）的特征值与分布，约占18课时。 § 0 1 2 p 例1：某厂生产电子元件，其产品的次品 率为5﹪，现从一批产品中任意地连续取 出2件，其中次品数§的分布是_______ （n次独立重复试验中恰好发生k次的概率，作为整个内容的结束。 四、学习“概率统计”的基础知识： 1 排列组合知识。特别是古典概型求概率用主要知识就是排列组合 例2：甲、乙二人参加普法知识竞答，共有10个不同的题目，其中选择题6个，判断题4个，甲、乙二人依次各抽一题。 甲抽到选择题，乙抽到判断题的概率是多少？ 甲、乙二人中至少有一人抽到选择题的概率是多少？（2000年两省一市高考数学卷17题） 第一小题实际上就是完成两个排列组合题：①甲抽到选择题，乙抽到判断题有多少种情况？甲抽到选择题有种，乙抽到判断题有种，则甲抽到选择题，乙抽到判断题有种；②甲、乙二人依次各抽一题的可能情况有种，则所求概率为。，作为点P的坐标，则点P落在圆内的概率是____.（1999年上海高考数学卷11题） 分析：我们知道骰子的点数在1到6之间，因此所求的概率就是从1到6六个数中抽取两个数使得这两个数的平方和小于16，共有，八种，而任意抽取两数的平方和有种，故所求概率为 二项式定理。在计算事件在n次独立重复试验中恰好发生k次的概率----我们可称它为贝努里(Bernoulli)概型。-----它要用到二项式展开定理。 例4：某大学的校乒乓球队与数学系乒乓球队举行对抗赛。校队的实力较系队强，当一个校队运动员与一个系队运动员比赛时，校队运动员获胜的概率为。现在校、系双方商量对抗赛的方式，提了三种方案：（1）双方各出3人；（2）双方各出5人；双方各出7人。三种方案中均以比赛得胜人数多的一方为胜利。问；对系队来说，哪一种方案有利？ 分析：对系队来说，哪一种方案有利，就是哪一种获胜的概率最大。 （1） （2） （3） 由此可见第一种方案对系队最有利。求实际上就是求，在计算这种概率时就要用到二项式定理。 五、“概率”难学的原因及对策 概率论的原理不难理解，但初学概率的人往往会感到比较难学，（在大学学习概率统计时我们自己也有切身的体会），主要原因可能有这样几个： 1 高中概率教材中的许多问题（如古典概型、递归方法）需要有排列组合方面的知识。而“排列组合”这一内容在现阶段高中教材中也属于难学的内容，学生在学这一内容时也是一知半解的，等到要学以它为基础的概率时就会显得束手无策，感到难学。而古典概型在高中概率中是重点内容，象上海近几年的高考数学试卷和2000年的二省一市高考数学卷都考查了这种概率的求法。因此学好排列组合就成了突破这个难点的关键。 2 受确定性数学方法的影响，对随机方法不习惯。我们知道概率论和数理统计是研究随机现象统计规律的一门数学分科。而学生十余年学的数学中，都是一些确定的数、式，确定的函数，确定的空间图形，…，现在要学随机事件，随机方法，处理数学问题的方法、思路上就会和以前长期训练、养成的习惯不相吻合，就会觉得别扭，感到不适应。这是学好概率的最大障碍。为此在教学中