论高校德育中“隐性德育源”的开发.pdfVIP

◇C思AR想EE政RH治OR工ZIO作N研究 职业时空 2010年9月 论高校德育中 “隐性德育源”的开发 张祖华 (无锡工艺职业技术学院，江苏 宜兴 214206) 摘要：努力探索新时期高校德育工作的新方法 感、活动来接受教育，它渗透到大学生生活的各个方 是广大高校德育工作者 的愿望 ，隐性德育作为一种 面 ，通过潜移默化，熏陶、感染、同化、兴趣逐步产 新 的德育方法 已经越来越得 到德育工作者 的认可 生累积效应，进而通过大学生 自身的主体选择内化为 然而，隐性德育的源头在哪里?如何挖掘?却很少 自身的 “德性”，在实际生活中指导 自己的行为。 有人研究。作者从隐性德育的渊源、 “隐性德育源”的 二、 “隐性德育源 ”的理论 内涵 内涵、 “隐性德育源”的挖掘三方面加以论述，以求 增强高校德育的实效性。 隐性教育是指隐藏教育 目的，通过将教育性 因 关键词 ：高校德育 ；隐性德育 ； “隐性德育源” 素渗透到教育对象 日常接触的环境、文化、网络、娱 乐、舆论、制度、管理、服务等具有教育功能的非 隐性德育与显性德育是事物矛盾的两个方面 ， 正式教育载体之中，引导教育对象主要经 由非认知 两者相互联系、相互依赖，既对立又统一。如果把高 心理获得教育性经验的一种思想政治教育方式 f3】。 校的德育工作比作一座巨大的 “冰山”，那么 ，显性 从外延而论 ，隐性教育涵盖 以班级隐性课程 、正式 德育犹如那浮于海面之上的部分，是 “形而上部分”， 课程 内含的隐性 因素、大型活动的道德感染等为主 它虽令人瞩目，却只是冰山一角，而隐性德育好似冰 要形式的隐性课程 ，以物质文化、制度文化、精神 山海面之下部分 ，是 “形而下部分”，它虽隐而不露， 文化为主要 内容的文化传统，以及 以物化建筑、文 却更加蔚为壮观 [1]。高校德育应该探索出一条 “显 化设施、网络环境等为主要载体的环境情境三个重 隐结合”、 双“腿走路”、 “二轮驱动”、 “彰显特色”的 要而基本的方面 [4】。隐性教育 内涵十分丰富，其外 德育模式。 延主要包括 隐性课程、文化传统和环境情境三个方 面。隐性德育也主要以隐性德育课程、文化传统和 一 隐性德育的渊源 环境情境为载体 ，引导学生在体验 、分享 中获得身 隐性教育是 1968年美国教育家和社会学家菲利 心和个性发展 以及价值观、理想信念和道德观念的 普 ·w ·杰克逊在其著作 ((班级生活 中首次提出的， 活动过程及其方式 f5]。 当时称之为 “隐性课程”，这种观点很快得到学者们 大家知道，磁场有磁场源即产生磁场力的物质 ， 的肯定。上世纪70年代，随着隐性课程理论研究的深 隐性德育也有 “隐性德育源”(张祖华， 隐性德育的 入，学者们渐渐认识到，隐性课程中获得的价值 、观 磁场理论观 ：((现代教育科学 ·高教研究 2010年第 念不仅隐含在学校的 “非正式文化的传递”之中，同 5期)即产生隐性德育功能的物质。上面我们分析隐 时也潜隐于校园之外的家庭、社会环境的影响之中， 性德育主要 以隐性德育课程、文化传统和环境情境 于是，隐性教育作为隐性课程的一个上位概念出现 为载体。因此，隐性德育的 “隐I生德育源”也主要存 了，世界各国的学者们就开始研究和挖掘隐陛教育。 在于这三大领域：隐性德育课程、文化传统和环境情 人们不仅把视野 由校内扩展到校外，而且也由教学深 境 ，下面分析这三个 “隐性德育源”。 入到德育，于是就出现隐性德育这个概念。所谓隐性 (一)课程 中的 “隐性德 育源” 德育，就是指教育者的教育意图、教育 目的是明确 学校课程方面的隐性德育课程主要存在于德育 的、显性的，但采用的教