论卢梭“发现学习”理论中的浪漫主义情怀.pdfVIP

第7卷 第9期 础赦盲 V01．7．No．9 2010年 9月 Jouma1ofSchoolingStudies September．2010 论卢梭 “发现学习理论 中的浪漫主义情怀 胡 向明 摘 要：“发现学习”理论在卢梭的 《爱弥儿》中已经有所体现，由于其倡导的崇尚自然、赞 美情感、适应人性的教育宗 旨以及优美流畅的写作手法，使得他对 “发现学习”的论述 闪现着浪 漫主义的光辉，其中二者的相融集中体现在 “人的发展”中。在我 国当代教育发展面临着诸多 困境的时候，卢梭 “发现学习”理论中的浪漫主义情怀给我们带来了启示。 关键词：卢梭 ；发现学习；浪漫主义 中图分类号：G40—09 文献标识码 ：A 文章编号：1005—2232(2010)09—0019—04 在 《爱弥儿》第三卷，卢梭论述 “童年的第三个阶 觉来推测事物的本源 。”_1]397一般认为，“发现学习” 段”的教育时，强调应促进学生的自由发展，培养学 模式是由布鲁纳率先倡导的。卢梭在他的著作 中并 生独立观察和独立思维的能力，注重学生的探索意 没有明确地提出 “发现学习”这一概念，但是始终贯 识和创造精神，倡导学生在实践活动中提高智力和 穿于其教育思想的自然、情感、自由、想象等关键词 体力，从中我们看到了布鲁纳所倡导的 “发现学习” 汇已经说明可以将卢梭的思想视为 “发现学习”理论 这一现代教育模式的主张，而这一系列的教学原则 的源头，他对爱弥儿所采取的指导操作、引导发现、 所遵循的是其师法大 自然、崇尚人性 、注重实践的宗 带领其走人大 自然的教学方法都是 “发现学习”理论 旨。同时卢梭把人对事物的直观感觉和 内部感觉 的实践。因而，“卢梭呼吁：不要教儿童这样那样 的 — — 情感引入到其教育理论中，试图挣脱和冲破理 学问，而要 由他 自己去发现那些学问，可见卢梭早 已 性的清规戒律的束缚，以充满情感的想象激情抒发 是主张发现法教学的了。”2【j 和描绘着受教育者美好的人生理想与社会蓝 图，不 卢梭的 “发现学习”理论，源于他对 18世纪法国 论是他的写作手法还是他阐述的教育理念，都使这 教育现状的反思和批判。当时大部分公立学校都掌 段 “发现学习”的教育思想闪现着浪漫主义的光辉。 握在教会手里，教导学生要敬畏宗教和遵守现有的 政治秩序，在教学方法上注重死记硬背而不培养学 一 、 卢梭的 “发现学 习”理论及其浪漫主 生的思辨能力和批判精神。 “卢梭不赞同这种 把‘人 义特征 像练马场的马那样加以训练 ’，他认为学生对这种教 卢梭的教育思想形成于 18世纪法国启蒙运动 育的接受是盲 目的。”l3j因此，应将学生看作是 “高 时期。在文艺复兴的余温和启蒙运动的影响下，他 尚的野人”——虽未开化，但其本性却是好的，而成 开辟了一个怀疑理性、反思文明、强调情感高于理智 人实施的教育只会妨碍学生天生的感知能力。学生 的思想方向，其中既有异于传统教学模式的发现式 是拥有各种能力的主动学习者，教育是 自内向外的 教学法，也有与时代相吻合的浪漫主义教育价值观， 发展，不是 自外向内的强迫灌输 ，应使学生成为学习 两方面相互渗透 ，共 同体现在卢梭的教育思想中。 的主人。也就是说 ，教育要顺应 自然 ，以人的天性为 (一)卢梭的 “发现学习”理论