浅谈如何构建高职“模拟电子技术”课程标准.pdfVIP

No．10 TIME EDUCATION Octobel 浅谈如何构建高职 “模拟电子技术’’课程标准 王瑾 摘要：本文从课程标准在专业教学中的作用出发，针对3-前模拟电子技术改革存在的种种不足，阐述了构建模拟电子技术课程标 准的基本思路，给出了课程标准的基本架构。 关键词：课程标准 分层分级的教学 目标 理想化工作任务与工作过程 中图分类号：G642．() 文献标识码 ：C DOI：10．3969／j．issn1672-81812()11．10．094 1 课程标准及其作用 比如将模拟电子技术与高频电子技术整合到一起的“模拟电子技 近几年 ，随着专业教学标准的日臻完善，伴随着精品课程的 术”或称为 “高 、低频电子技术”；与数字电子技术整合到一起的 开发与建设 ，制定课程标准成为高职教育教学改革的重要内容。 “电子技术基础”；与电路分析整合到一起的 “电子电路分析”等。 课程标准关心的是课程 目标 、课程改革的基本理念、课程设 也有的依照按工作任务组课 ，以动宾结构命名课程的思想 ，衍生 计的思路；关注的是学生学习的过程和方法，以及伴随学习过程 出其他课程名称。 而产生的积极情感体验和正确的价值观。课程标准力图在 “课程 然而，打开这些经整合后课程的课程设计或者课程标准，发 目标”、“内容标准”和 “实施建议”等方面体现 “知识与技能、过程 现课程名称变了，但课程并没有真正整合，高频与低频整合到一 与方法以及情感态度与价值观” 位一体的课程功能，从而促进 起，高频还是高频 ，低频还是低频，低频与数字整合到一起 ，数字 教育重心的转移，使素质教育的理念切实体现到 日常的教育教学 还是数字，低频还是低频，内容上没有融合 ，时间上没有穿插 ，应 过程中，它具有如下特点： 用上没有联系，整合流于形式。 一 是突破以学科为中心的教学理念。课程标准关注学生的 2．2 基于工作过程系统化课程设计 的思路看似清晰实则存在片 兴趣与经验，精选学生终身学习必备的基础知识和技能，努力改 面性 变课程内容繁 、难、偏 、旧的现状，密切所学知识和技能与学生生 不少高职院校的不同专业 ，基于工作过程系统化分析 ，在专 活及现代社会科技发展的联系，打破单纯地强调学科 自身的系统 业标准中，对涉及到完成工作任务所需要的模拟电子技术相关理 性、逻辑性的局限，尽可能体现职业教育各学科课程应首先服务 论与技能部分 ，通过分析、归纳、演绎 ，确定了相应的课程名称及 于学生发展的功能。 课程的性质 、地位 ，以及教学 目标。由于专业 、地域的差异 ，进行 二是改善学生的学习方式。课程标准结合本学科的特点，加 工作过程系统化分析的人员与程序的差异 ，看起来制定课程设计 强过程性、体验性、目标性。注意引导学生主动参与、亲身实践、 的思路很清晰、步骤很准确、过程很科学，但实际上存在很大的片 独立思考 、合作探究，从而实现学生学习方式的改变。改变学生 面性 。 单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式，发展学生收集和处理信 这种片面性表现在 ： 息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流 一 是工作任务的确定缺乏典型性。源于企业的生产任务由 与合作的能力。 于企业的产品不 同，生产规模不同，生产手段不同，生产设备不 三是体现以评价促进学生发展的教育功能，课程标准中的 同，其工作过程对应的能力目标也就不同。 “评价建议”有更强的操作性。它结合学科的特点提出有效地策 二是进行工作过程系统化分析依靠的是人 ，而人是最不可靠 略和具体的评价手段，引导 日常的评价活动更多地指向学生的学 或者说变数最大的因素。笔者