中小学思想品德教育的心理学视野.pdfVIP

《教学与管理》 2011年 1O月20日 中小学思想品德教育的心理学视野 ◎江西赣南医学院 谢云天 王春华 在当前深入实践科学发展观的时代背景下，中小 I 二、剥落问题：以刮骨之为获取疗毒之效 学思想品德教育必须结合学校的自身特点和学生的 l 当前，在中小学思想品德教育的实施过程中暴露 现实状况，积极开拓新视野、探讨新途径，努力推动教 I出了一些问题。倘若我们与心理学结合，及时地剥落 育的科学发展。 r问题，就可以在很大程度上起到 “刮骨疗毒”的功效。 一 、 明晰意义：以包容之态感受虎翼之乐 l 问题之一：忽视了与受教育者的交流。受价值观、 作为旨在促进学生发展的思想品德教育，无法避 I知识结构、社会角色等因素的影响，教育者和受教育 开学生心理活动，无法避开思想品德形成过程中的 I者的地位极为不平等。地位的不平等造成了教育者和 知、情、意、行等因素。如果以包容之态 ，融人心理学 l受教育者之间缺乏有效的对话和交流。受教育者处于 视野，可使思想品德教育如虎添翼，获得意想不到 I弱势，被动地、无奈地接受教育者给予的观点。从表面 的效果。 上『来看，教育者的说教目的似乎实现了，但从受教育 教育应有先见之明。中小学学生尤其是中学生学 ：者的内心深处来看，由于得不到教育者平等话语权的 习比较紧张，压力相对较大。很多时候他们无暇、也无 I给予，得不到个体生命的尊重，他们的逆反心理不断 法排解内心压力，常常将不 良情绪淤积于心。一旦积 l加深，他们与教育者的之间的心理距离南辕北辙，教 满，就会犹如火山爆发般造成意想不到的问题。倘若 I育的效果微乎其微。 教育者仅从思想品德的角度进行教育，效果并不明 ： 问题之二 ：忽视了受教育者的需要。思想品德教 显，甚至可能适得其反。如果教育者有效运用心理学 l育必须遵循如下教育规律：一方面适应社会的要求、 的有关知识和原理对学生心理进行深入研究，就可以l满足社会的需要，另一方面要适应人的身心发展规 及时了解学生的个性特征和思想动向，及时帮助他们 『律 ，满足 “教育是人的一种生存方式”的需要，从而促 调节情绪、平衡心理，将问题影响控制在最小范围。 I．进人的全面发展。然而，这条规律在中小学思想品德 教育讲究科学性。思想品德教育亦是如此。随着 教『育中并没有得到很好的遵循。当前学校的思想品德 年级的递增以及学科本身的科学化、系统化，学生的I教育偏重于把学生看成是社会人、工具人，而忽视了 思维变得更为缜密，更为讲究做事、做人的严谨性和 ：学生个体人、自然人的一面。教育者总是习惯性地把 科学性。针对这种情况，教育者在学生的思想品德转 I受教育者往学校、社会、国家等层面去引导，而把受教 化工作中更应融人心理学的视野，增加教育的科技含 I育者很多正当的个人需要置若罔闻。教育的天平出现 量，提高教育的实际效率。要知道，心理学是自然科学 I明显偏颇，教育的效果可想而知。 和社会科学的中间学科，其严谨的研究范式、科学的： 问题之三：忽视了受教育者的全面发展。虽然思 研究方法、精准的研究数据、可信的研究结论都可以I想品德教育久已有之，但直到目前为止，教育者仍倾 充实到中小学思想品德教育之中。 I向于自上而下地给予受教育者既定的、正面的观念和 没有个性的教育是呆板、乏味的。中小学学生的 !理论等，而对于尖锐的思想言论、社会矛盾等问题避 个性心理特征千差万别。教育者在实施思想品德教育 I而不谈，将教育世界与生活世界严重割裂开来，与 “教 的过程中只有了解并掌握这些特征，采取有针对性的 I育即生活”、“生活即教育”等观点渐行渐远。这种 偏“ 教育方法，才能实现良好的孝睛 目标。心理学对个体 I一点而废全局”的教育缺乏足够的活力，是无生命的 和群体的心理、行为、环境之间关系的大量研究成果 ：教育，难以促进受教育者的全面发展。 可以为思想品德教育所吸收、借鉴及运用。因此，融入 l 问题之四：忽视了教育者需具备的素质。教育活 心理学的思想品德教育有利于提高教育的针对性。 J动的双方都是人，都是活生生的生命。教育者要与受 I