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新校园瑚论 XinXiaoYuanLilJlln 素质教育 抓住动态生成 点燃教学亮点 蔺黎明 (常州市北环路小学，江苏 常州 213000) 一 、 抓住细微的生成资源——碰撞智慧火花 在 “找出相邻两个跑道的差距”和 “求两个圆周长之差”的 在课堂中学生经常会出现一些 “惊人之语”，这是学生独特的 教学过程中放手让学生31主探索，小组讨论 ，在反馈过程中大 感受和体验，教师要抓住这些稍纵即逝的生成资源，放大它，让个 多数同学都运用了前一种方法进行计算，而其中有学生运用了 别的创造成为全体的创造，让整个课堂充满 “生成”的智慧火花。 简便方法，大家情不 自禁地为她们鼓掌，这样一来，其他学生也 案例：《确定起跑线》 兴趣盎然。教师顺水推舟，在肯定的同时进行小组讨论。随着讨 《确定起跑线》是一节综合应用数学知识的实践活动课，是 论的进行，不时有同学举手，不时有新的想法产生，让学生的智 在学生掌握了圆的概念和周长等知识的基础上设计的。整个课 慧闪耀光芒。 堂让学生带着问题走进运动场，用学过的知识来研究、解决这 二、捕捉另类的反馈资源——生成灵动资源 些问题，了解比赛的时候各跑道的起跑线是如何确定的。 教师在组织教学互动的过程中，一方面要按方案落实预设 出示跑道图： 好的教学设计，另一方面则要根据课堂的动态随时捕捉学生的 师：观察跑道图，每条跑道一圈的长度相等吗?差别在哪里呢? 反馈信息，对那些与教师预设中不吻合的内容 ，教师则要以民 比赛的时候，是怎样解决这个问题的?怎样才能做到公平比赛? 主开放的心态思考其价值取向，及时纳入课堂的动态生成过程 小组交流：观察跑道图，说一说，每一条跑道具体是由哪几 中，对预设作适当凋整，以便更好地完成以学生为主体的课堂 部分组成的?内外跑道的差异是怎样形成的? 教学，生成更丰富而又灵动的资源。 生 1：跑道一圈长度等于2条直道长度+一个圆的周长 案例：7《的乘法 口诀》 生2：内外跑道的长度不一样是因为圆的周长不一样。 数学课堂具有极大的多变性。在教学 “7的乘法 口诀”一 师：怎样找出相邻两个跑道的差距?(小组讨论 ) 课，原本想遵循设计教案。 生 1：分别把每条跑道的长度算出来 ，也就是计算 2个直道 师：观察插图，由图说出几个 77(遵循教材设计安排，再一 长度与一个圆周长的总和，再相减，就可以知道相邻两条跑道 步步归纳得出7的乘法 口诀) 的差距 。 生 1：老师 ，7的乘法 口诀我会背。 生2：不需要这样麻烦，因为跑道的长度与直道无关 ，只要 生 2：我也会背 了。 计算出各圆的周长，再算出相邻两圆的周长相差多少米，就是 生3：我也会背了。(许多学生都附和着说 自己也会，有的 相邻跑道的差距。 甚至还摇头晃脑地背了起来。) 师：(及时捕捉此资源)让我们再次观察图是不是如此?(通 (师愣住了。但立马做出一个决定，从学生的这个实际情况 过观察发现确实如此)(追问)那计算圆的周长要知道什么? 出发，重整教学流程。) 生：直径 ! 师：你们真厉害，连乘法 口诀都会背，不错，不错。那还有不 师：第一道的直径为 72．6米，第二道是多少?第三道呢? 会背的吗? (让学生选择自己喜欢的方法进行计算) 几只小手怯生生地举了起来，